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您也有其他一些选择……
……何时您会因所面临的情况而感到担心或不适，
……何时您会因为一些事情而暴怒，
……何时您会和某个人一而再、再而三地陷入争吵，
……何时您会因所面临的情况而感到十分吃力，
……何时您会逃避一些情况，尽管您很清楚您应该是能够处理好的。
如果您需要高强度的自律与意志力去解决或者“忍受”
某件事情，这就表明您在处理这件事时采用的动机是与您息息相关的，确切地说是影响深远的。
这对于我们的日常而言究竟意味着什么呢？如果您能够对各种不同的动机状态了如指掌，那么您就可以更加轻松地去面对迄今为止那些令您不悦的行为方式：他人也并不想把您给激怒，他人只是按照他们自己的动机来行事罢了。
我们的各种行为源自我们性格的更深层次，也不是一天两天就能够轻易变化的。
同时，您应该鼓励将这种认知更多地用于照顾自己：假使您洞悉您自己的各种动机，您就能够更加清晰地去描述自己需求，寻求理解或者做出让步。
再回头看装宜家书架的那两个人，这就意味着：数螺丝的那个人可以提前十五分钟开始，而那个较为变通的人就可以在一旁安安静静地喝着咖啡等。
“智能”
到底指的是什么？
除了动机，各种不同类型的智能也可以归属为基因锚定的性格特征。
“智能”
不再仅仅局限于衡量逻辑-数学思维和语言-分析能力，还可以用来描述其他能够让人战胜各种挑战的天赋，而这一发现我们得归功于哈佛大学的教授霍华德·加德纳（Hardner）。
这些智能包括：
●音乐智能（擅长音乐鉴赏，音调与音质识别，谱曲）
●空间智能（擅长空间关联认知，复杂物体的空间想象）
●身体运动智能（擅长肢体协调能力，具有运动天赋以及擅长摆弄物件）
●自我认知智能（了解自身存在的优缺点，很会处理个人感受以及控制自己的脾气）
●人际智能（对他人的动机和情绪十分敏锐，对他人的想法和感受十分在意）
●自然认知智能（擅长观察大自然，对生物进行分类并认识到内在关联）
加德纳提出的“多元智能”
理论告诉我们，不要仅仅认为数学和语言天才才是“智能”
的体现。
难道莫扎特就没爱因斯坦聪明吗？这个问题本身就十分荒谬。
那该如何看待在音乐课上大放异彩，却痛恨数学的孩子呢？似乎很多家长都偏向于相反的那种情况，因此课后补习的老师们总是尽其所能地去帮助孩子们去克服数学上的弱点。
考虑到要完成基本的年度教学目标，所以这也是情理之中的。
但要是认为孩子必须改变自己，理所应当地去学习算术而不是音乐，这就很令人厌恶了。
或者还有另外一种情况，有的父母会让孩子接手自己的公司，尽管他们有着超凡空间想象力的孩子梦寐以求的职业是建筑师，而且他们自制的硬纸板模型甚至让如今所有人都为之惊叹。
顺便提一句，我从来没有听说过针对空间想象能力或者自我认知智能的课后辅导，这也印证了在我们社会中我们对不同智能价值高低的推断。
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