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前言
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随着我国学前教育事业的蓬勃发展，幼儿园课程及其质量提升已经成为人们关注的热点问题。
而园长作为幼儿园的直接领导者和管理者，其课程领导力的不断提升是一所幼儿园提高办学质量、提升内涵的关键。
随着时代的不断发展、知识的不断更新、教师队伍的不断发展、领导和管理模式的不断变化，以及幼儿园课程和教学改革的深入进行，对园长的课程领导提出了更多更大的挑战。
但是，大量的研究和调查都表明，我们国家的园长在实际领导和管理的过程中，承担了过多的行政领导和管理职能，甚至在很多幼儿园，园长只负责幼儿园的行政领导，只负责人事、财务、后勤等方面工作的领导或管理，而将课程与教学工作的领导和管理交由副园长（又称业务园长）负责。
因此，很多园长实际上并不是很了解自己幼儿园的课程与教学工作，更谈不上对课程与教学工作的领导了。
可想而知，在这种情况下，园长的行政领导或管理工作肯定也是不到位的，也根本谈不上为课程与教学服务，幼儿园的行政工作与业务工作必然是两张皮，难以相互融合与发展，那么，幼儿园的课程与教学质量也不可能得到长足的发展与提高。
必然，这种情况的存在大大阻碍了幼儿园课程与教学质量的提升，也使得园长的专业能力大打折扣，难以应对新时代和新形势的挑战。
因此，从这个意义上来说，提出和研究园长的课程领导，强调园长对幼儿园课程与教学的领导和管理，将课程领导与行政领导放置于同等的地位，甚至是高于行政领导的地位，对于提升园长的办园专业水平，提升其在教师心目中的专业权威形象，提升其对课程与教学工作的全面重视与关注，帮助园长从行政权威走向专业权威，有着非常重要的意义。
我国2015年颁布的《幼儿园园长专业标准》中也指出，园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员，应“具备较强的课程领导和管理能力”
。
强调园长不仅要掌握幼儿园保育教育的原则和原理，更要熟知幼儿身心发展的基本规律和特点，适切地创设环境、设计课程教学、安排一日生活和游戏活动等，确保提供有质量的幼儿园保育和教育。
可见，高质量的幼儿园课程是以园长专业的、强有力的课程领导为基础的。
较强的课程领导力需要园长实现教育者、领导者和行政者三重角色的整合，有助于园长改进原有的领导和管理模式，更好地应对新的挑战与要求。
从长远的意义上来说，研究和提升园长的课程领导力，有助于园长专业素养的全面和持续提升，增强园长既是领导者和管理者，更首先是教师的意识，促使园长在指导课程实践中不断提升其专业能力，提升其研究意识和研究能力，增强其持续关注课程与教学的自觉性，进而持续促进幼儿园课程与教学质量的提升。
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