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（二）活动说
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将幼儿园课程界定为活动，也是我国幼教界非常有代表性的观点。
我国著名幼教先驱张宗麟先生认为：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”
我国教育部“九五”
教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》成果中也对幼儿园课程进行了界定，认为“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”
。
将幼儿园课程界定为活动，实际上是与幼儿教育所面对的教育对象——幼儿的特点密切相关的。
幼儿的身心发展特点决定了幼儿不适宜通过静坐听讲的方式来学习，而是在多种多样的、适合他们年龄特点的活动中学习的。
因此，将幼儿园课程界定为活动实际上表达了幼儿园课程对幼儿的学习方式，以及与之直接相关的课程的实施、课程的组织方式的关注，是对幼儿学习过程的关注，有助于教师在教育过程中将关注的焦点放在过程上，而不是仅仅关注教育的结果。
可见，对幼儿园课程的理解，我们可以从“经验说”
和“活动说”
两个维度来进行思考，一方面，关注幼儿在幼儿园的生活、游戏和学习过程中所应得和所获得的经验；另一方面，还要关注幼儿获得这些经验的过程，关注活动的内容和形式。
这样，就能够从整体上来思考和看待幼儿园课程，将“教什么”
和“怎么教”
，“学什么”
和“怎么学”
两个方面的问题进行整合性的考虑，从而更加全面地认识和理解幼儿园课程，更好地发展、建设和实施幼儿园课程，经由有效、有趣、有序的课程帮助幼儿收获快乐的幼儿园生活，更好地成长与发展。
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