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（四）良好的课程管理制度和保障支持
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园本课程的开发和建设不是一个空中楼阁，还需要诸多制度和外部保障系统的支持。
在课程开发和建设的过程之初或者在过程中，园所应当提前设想或归纳课程开发和建设过程之中的困难和问题，同时针对这些困难和问题提出相应的解决办法，进而在此基础上形成有效的制度，来支持园本课程的开发和建设过程。
这些制度应当是一系列制度的集合，包括备课制度、教研制度、观摩课制度、总结与评价制度等，对课程开发和建设的参与者、日程安排、开展方式、研究主题、支持和奖励措施等都应当有相应的规定和描述，并且落实为制度的形式，从而在制度上保证园本课程的开发与建设能够按部就班、逐步开展，不至于因为幼儿园琐碎的日常事务而被打扰或难以正常开展。
另外，在一系列制度建立和实施的同时，还需要加强外部的保障支持。
园本课程的开发与建设是一个系统工程，更是一项长期复杂的过程。
在课程的开发和建设过程中，实践、创新、梳理、总结、提升是一个不断循环往复的过程，除了制度的长期支持之外，还需要很多外部的保障支持，这些保障包括人、财、物、时间、空间等要素的及时提供和配备，目的是保证园本课程开发与建设的顺利进行。
只有相应的课程管理制度和外部的保障支持完美的相结合，才能够为园本课程的开发与建设创设适宜的外部环境与条件，进而保证园本课程的开发与建设顺利进行，并且取得相应的成果。
案例“课题合作研究制度”
促进教师专业成长（节选）
一、建立课题合作研究小组，为教师开展研究提供平台与支持
幼儿园申报课题之后，如何开展研究呢？分析我园教师们的特点，一方面，繁忙的日常工作使得教师很难有时间和精力参加研究；另一方面，教师们的确缺乏研究经验和能力。
因此，比较适合通过建立课题研究小组的方式开展合作研究，这样就形成了一个学习与研究共同体，大家可以共享智慧、群策群力，围绕一个共同的问题开展比较深入的研究和探讨。
那么，研究小组如何构成呢？是沿用传统的同一年龄班构成一个研究小组的形式？还是打破这种年龄班划分，采用新的形式？经过认真的考虑，我们决定从课题研究的需要和教师的兴趣需求两方面着手来建立研究小组，不再采用传统的年龄班教研组形式。
这是因为，课题研究往往要求研究过程和成果能够体现出不同年龄班的特点和水平，因此需要不同年龄班的教师都参与进来，提供不同的思路和见解。
另一方面，从教师成长和发展的角度来说，不同年龄班教师构成的研究小组能够提供更加丰富和多元的环境，教师们能够跳出同一年龄班的思维局限，观摩和研讨不同年龄班的活动，因此能够更加准确地把握和了解不同年龄班幼儿的发展特点和水平，有助于教师更快更好地胜任工作，成为熟知和掌握不同年龄幼儿特点并实施适宜教育的专业工作者。
教师的兴趣和需求是多方面的，需要发展的能力也是多方面的。
为了充分尊重教师的兴趣和需求，每当课题确立之后，会由教科室向全体教师公布，鼓励教师自愿报名，以此为基础来形成研究小组。
同时，为了让更多教师都能够积极参与到合作研究之中，我们尽可能扩展课题的多样性。
从实际操作来看，我们既有上级申报的正式立项课题，这类课题往往是体现幼儿园发展特色和创新水平的，因此覆盖面比较大，能够吸引绝大多数的教师参与。
例如，我园的社会性园本课程建设的课题以及相关子课题。
我们还有自己的园级课题，这些课题更多是基于教师的兴趣和需求，目的是解决日常教育教学中的实际问题。
而且，当园级课题持续一段时间，有一定的经验和积累之后，我们就寻求机会将其申报为正式课题，这样就大大提升了园级课题的价值，也使得教师更加有成功感。
例如，我园的图画书阅读课题就是一个园级课题，在进行了将近两年左右的合作研究之后，我们将这个课题进行了申报，被立项为区级“十二五”
重点课题，图画书阅读研究小组的教师更加有研究的积极性了。
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