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教师应当是创造者
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有时我会想到，未来的教育史在描述我们今天的工作时，会用什么样的语言来批评，会作出什么样的结论。
如果我们这一代教育工作者不愿对民族的未来负责，必将被未来的史学家钉在耻辱柱上。
基础教育阶段的教学，重在传授基本知识、基本方法，培养习惯，的确不需要很高深的理论。
语文教学受社会意识形态的影响，教师在教学中的创造和发现是有限的。
但这并不意味着中小学教师的工作只能是重复单调的。
如果教师没有创造意识，没有创造的**，学生从我们这里学到的只不过是死的知识，我们的工作将是普通工匠都能完成的无趣的活计。
在中学教学，三年一个小循环，周而复始，这种简单的重复会使教学变得枯燥，教师有可能成为生产线上的一台机器。
一些教师的“厌教”
情绪就是这样产生的。
教师为什么不想做一名创造者?
我每天都幻想能遇上一些有趣的事。
在课上，我会这样对学生说：“让我们来看看窗外吧，天真蓝，树真绿。”
冬天，我会对学生说：“让我们来说说春天的事，好么？”
每天都得有些期待，每次上课都想到能不能“再朝前跨一步”
，期待有新的发现。
如果没有创造的意识，教师职业有什么意思呢?我厌恶单调和简单重复，看到有些教师守着一本发黄的已经破烂的教案，我就为他的学生抱屈，活的语文被他糟蹋了，人的大脑也被他炼成石头了。
我似乎是一个不太安分的人。
1997年1月，学校高三备课组设计活动性课程。
我们决定利用寒假让学生写一篇社科论文。
当时的想法是：学生经过高中三年的写作学习，有一定的基础；大部分学生开始关注社会、关注自然、关注自我，他们需要实践的机会；有没有真正意义上的研究成果并不重要，重要的是实践的过程；如果他们连这件事也不会做、不敢做，那我们的教学是失败的。
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