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教学对教育能够发挥应有的作用具有重要意义，主要表现在以下几个方面。
其一，教学是社会经验得以再生产的一种主要活动。
社会经验一般可分为直接经验和间接经验，教学内容通常是经过人为组织起来的，传递经过加工再生产的政治、经济、文化等间接经验，使人类长期积累的文化科学知识得以传承与传播，转化为学生的个人财富。
教学使人类的后代可以快速掌握前人已经积累的经验，在此基础上继续向前发展，而不必花费大量时间和精力重复探索已知的知识。
其二，教学能够为个人的全面发展提供科学的基础和实践。
教学是系统化的、有目的、有组织的教育活动，培养劳动者、社会主义建设者和接班人是我国社会主义教育目的精神实质的总要求，而要求德智体美劳全面发展是社会主义教育目的的教育质量标准，在教育目的的规约下，我国的教学将为个人的社会化和全面发展提供坚实的基础。
其三，教学是学校教育工作的主体部分。
学校教育围绕教学而展开是教育领域的共识，只有围绕教学活动铺开的学校教育才能避免一些不必要的失误，也是符合教育发展规律的客观要求。
这意味着学校教育的大部分时间应该用于课堂教学活动，学习内容以间接经验为主，促进学生掌握知识技能、发展能力等。
（三）教学的任务
教学是教育能够正常发挥育人功能、实现教育目的的基本途径。
学校教育的教学工作需要承担相应的任务。
教学的首要任务在于引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
所谓基础知识，是指构成各门学科的基本概念、原理、公式等基本结构，是各门学科的基本事实。
基本技能则指的是学生能够运用各门学科中的知识去完成任务或解决问题。
其次，教学要能够充分发展学生的智力、体力和创造才能。
中小学生正是生长发育的关键时期，教育要关注学生的身心发展特点，科学合理的教学活动对学生的智力、体力和创造才能的成长具有重要意义。
此外，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础也是学校教学的一项基本任务。
中小学阶段的学生在品德和审美情趣方面正处在快速发展和逐步完善的关键时期，通过教学的引导作用培养学生科学的世界观可以为学生的健康成长打下坚实基础。
最后，教学要关注学生个性的和谐发展。
学生的个性发展是指在培养学生德智体等方面全面协调发展的同时要利用各种机会促进学生个体的才能、兴趣以及学生的个体品质充分发展。
二、教学的历史发展
（一）古代教学与教学思想
一般认为教育活动脱胎于原始社会的生产实践，而在奴隶社会初期形成了制度化的学校教育，从而教学成为一种有组织性的实践活动。
在我国古代，夏代进入了有文字记载的文明时代，到商周时期文字体系已基本成熟，这些条件为教育的发展奠定了基础，产生了被认为是现代课程萌芽的礼、乐、射、御、书、数“六艺”
教育。
我国最早的专门论述教育和教学的著作是《学记》，比西方最早的同类型作品——古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》早了近三百年。
公元前5世纪，孔子整理和编撰了六经，六经指的是《诗经》《尚书》《仪礼》《乐经》《周易》《春秋》，涉及古代政治、哲学、历史、文学、典章制度等内容，以伦理道德为内在脉络，这套知识体系为封建教育的教学内容奠定了基础。
孔子所处的春秋战国时代，学术下移、学在四野，已经不像西周时期的“学在官府”
，而是一个百家争鸣、百花齐放的年代。
所谓“百家”
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