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——[德]康德.历史理性批判文集[M].北京：商务印书馆，1996：6～9.
2.教育活动的目的性与教育目的的内涵
虽然人们关于人类教育活动的目的应该是什么，意见可谓是众说纷纭，五花八门。
但是对于教育活动是否有目的这一问题的回答却是一致的，那就是教育活动作为一门科学性与艺术性兼具的活动，的确是有而且应该有目的。
这正如亚里士多德所言：“每一种艺术都设想以某种善为目的，教育作为一种有目的、有意识的人类活动，离不开以某种善为目的，尽管这种善是极不确定的。”
[9]那么，为什么教育活动是有目的的？目的对于教育活动有什么样的意义与价值？答案可能在以下几个方面。
首先，从教育的起源上来说，它就包含着人类目的性的需要。
马克思主义哲学认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中人们传递日常生产与生活的基本经验，而在这些基本经验当中，最为核心的经验即为制造和使用工具的经验，这种经验的传递构成了教育早期最基本的内容。
很显然，人们进行这种经验传递的活动具有鲜明的目的性，那就是使人类积累起来的经验可以进行代际的传递。
虽然随着时代的发展，教育传递的具体内容有很大的不同，但教育活动的这种原初的目的性始终存在。
其次，从教育的本质上来说，内含着目的性的根本属性。
“任何一种实践活动都必须有一个或者是一系列的目的，有了目的我们才能谈论成功与失败，质量与改进等”
[10]。
教育（无论广义还是狭义）作为以培养人为核心特征的实践活动，也必然具备实践活动的一般特征，即目的性，目的性是内在于教育活动的本质属性。
还因为教育活动既然是以培养人为核心的社会实践活动，就必然涉及培养什么样的人的问题，对于这一问题的不同选择产生了教育目的的多样性。
再次，正是教育活动的目的性，保障了教育的健康发展。
教育目的能够指导教育过程。
教育作为一项培养人的伟大活动，关涉到每一个人的发展，承担了极为重要的发展职责，是不允许有失误的。
教育的发展必须有一个宏观的指导存在，它可以指引教育发展的方向，修订教育发展的路线，这种宏观的指导便是教育目的。
教育目的亦能够推动教育的发展。
教育目的具有价值范导的功能。
一个被广泛认同的教育目的，不仅能够指导教育的发展过程，而且能够激发教育系统发展的内在活力，使参与教育活动的人，包括老师、学生和家长等克服追求教育目的过程中遇到的困难与阻力，因为这种教育目的已经变成他们人生理想的一部分，从而成为生命的自觉追求。
教育目的能够提供评价教育过程的标准。
教育的发展过程需要评价，评价可以保证教育进一步的健康发展。
而教育目的的达成程度，则成为评价学校、教师、学生乃至整个教育系统发展状态的最为重要的宏观标准，一切评价教育发展的精细标准的制定也都以此为依托。
教育目的
教育目的是对教育所要培养的人的质量规格的设想和规定。
最后，教育目的不仅仅可以是从“办教育”
或者“发展教育”
的角度确立的教育目的，也可以是就具体的教育心理过程而言的“教育的目的性”
。
现实的个体有现实的需要，基于这些需要就产生现实的教育目的，教育相关的主体无不可以有其目的。
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