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一、关注学生心理健康教育
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对一所学校而言，教师应该是温暖的守候，校长应该是温暖的符号，学校应该是温暖的田园，教育应该是温暖的等待和唤醒。
在先烈东小学，我引导教师们把学校的发展愿景与自身的实际相结合、把心理教育研究与个体辅导实践相结合，善用“故事”
，融入“温度”
，打破包裹在学生身上层层的“壳”
，唤醒学生内心的“真、善、美”
。
由此，学校、师生以及我自己都收获着“心”
的美丽。
（一）关注心灵，铺垫学生的幸福人生
刚刚，金黄的阳光还斜斜地透过窗帘洒进综合电教室，一转眼，外面已经暗了下来，冬日的下午，天黑得早。
中国教育学会小学教育专业委员会（以下简称小专会）的领导、教育心理学方面的专家、小专会会员及单位代表，课题校、实验校代表，合作单位代表，广州市、天河区教育行政、心理教育、学校代表，将平日偌大的综合电教室挤得满满的。
此时，我正在做“0～13岁孩子成长及教育的关键期”
报告。
在与听众互动的间隙，我惊觉时间已晚，报告也正好结束。
不想现场听众纷纷提问，都是有关学校心理健康教育及儿童心理的。
我一一回答，并说明天还有六节心理活动课，大家的问题也许明天能找到答案或灵感。
听众才慢慢散了。
看着我们先烈东小学悬挂的“心理健康教育促进学生主动健康发展”
全国心理现场会的横额，我心里很是感慨：心理健康教育是教育界多么渴望的教育啊，但对于大部分小学教师来说，它却像是云雾缭绕的山峰——美好、神秘、芬芳，可望而不可即。
一批批来校蹲点、学习、参观、交流的校长、教师都对我校两年多的心理健康教育表现出浓厚的兴趣，有问不完的问题。
这次心理健康教育现场会，既全面展示了我校的心理健康教育研究成果，也与各兄弟学校交流了各自的心理健康教育经验。
近年来，我校从关注学生个体问题，到关注学生的积极心理，其中的转变来源于对积极心理学的认识。
我们的研究对象是平均水平的普通学生，要求教师们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力等。
我们关注三个方面：学生主观水平上的积极体验研究、学生个人水平上的积极人格特质研究、班级群体水平上的积极班级环境研究。
充分挖掘学生固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进学生和社会的发展，使学生走向幸福人生。
今天看到与会者热切的眼神，我知道，这个现场会对他们来说收获很大，而对于我校的教师来说，何尝不是一种锻炼与提升呢？
心理健康教育是先烈东小学的传统特色之一。
在我调入先烈东小学任校长之前，先烈东小学就已经在积极探索、研究心理健康教育对于师生发展的重要性。
例如，当时学校制订了“青年教师成长计划”
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