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三、提高课程规划、课程资源整合与开发的能力
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新课程倡导三级课程管理，让学校获得了前所未有的课程权力和课程责任。
然而，在新课程推行了十多年后的今日，有多少学校、在多大程度上行使了自己的课程权力，履行了自己的课程责任？现实的情况不容乐观。
在学校层面的课程权责中，核心就是学校课程规划及其实施。
课程领导力的核心就是课程规划和课程开发和实施的能力。
校长作为学校的领路人，是关键的课程领导者，校长要带领其团队因地制宜、与时俱进地规划学校课程的“全景”
；在课程的规划、开发、实施与评价的具体事务中，更多地赋权于教师，激励教师自觉地、创造性地投入到课程实施的活动中，这就是“课程领导力”
在校长和教师身上得以彰显的过程。
正是基于这种认识。
所以，要切实提升校长的课程规划能力和课程开发能力。
那么，如何做才能规划好学校的课程？做好课程规划的原则有哪些？怎样才能提高校长的课程领导力呢？
（一）课程愿景的制订
在由管理学大师彼得·德鲁克（PeterF.Drucker）主持召开的一个高级管理研讨会上，一位首席执行官文德鲁克问道：“领导力是什么？”
德鲁克回答道：“领导力就是愿景（vision）。”
它是一个可以预见的未来美好的情境，不仅描绘了令人瞩目的未来，还能够激发学校师生员工为实现这个目标而努力。
一旦共同愿景得以确立，人们就能够不断优化自身，持续学习。
愿景好比组织的旗帜和灵魂，像空气一样无处不在，笼罩在组织的上空，酿造出一种特别的氛围，产生聚沙成塔、万众一心的力量。
而每一次课程改革都对学校的课程愿景产生巨大冲击，很多时候会使很多学校暂时迷失。
国外学者认为，学校课程愿景的确立，乃是学校课程发展的首要步骤。
因为愿景本身具有“愿景驱动力”
。
学校课程愿景应当陈述学校课程未来的样貌，是学校关于课程创造的主张，是把学校全体成员的心和精神衔接起来的共同的价值观。
而我国现实的情况是：多数学校没有体现新课程实施和开发的课程愿景。
即便有，也是自上而下建构起来的，实行的是外控式管理，基本上属于操作管理范畴，课程改革要求校长领导团队从外控管理走向校本领导，从操作管理走向战略领导。
战略领导包括操作管理，但更加注重领导的全局性和谋略。
学校课程发展愿景的规划主要依赖于校长的办学理念和教育哲学，但并不是由校长或少数几个人决定的，应该整合教师、家长、学生、社区群众的观点，通过真诚的沟通而达成共识，自下而上地建构起学校课程发展的规划。
[37]因此，在课程改革的过程中，根据课程改革的要求、教育教学本身的规律和学校实际，打造学校课程发展的愿景则是校长课程领导的第一要务。
具体来说，学校课程愿景的打造可以从以下几个方面入手。
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