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四、好奇与惊奇
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有人说兴趣是最好的老师，也有人说哲学始于惊奇。
正是好奇心引发了教与学的动机。
没有好奇心，没有提问的意识，真正的教与学也就不可能发生。
所以，在教学情调中我们要讨论好奇与惊奇的教育意义。
虽然好奇与惊奇不是被迫灌输的，也不能直接教给别人。
这是作为主体的人的主动自觉行为，它是油然而生的热情，“哎，这是什么东西？”
“这是怎么回事？”
“怎么会出现这样的现象？”
儿童生来充满好奇心，所以儿童更具有哲学气质，似乎世界上的一切对他们来说都是新鲜的、奇特的，都很有意思，而成年人长大以后好奇心却严重退化，对很多事情已经变得麻木不仁，很难保有真正的好奇心，一种深层次意义上的好奇心。
那么，老师的一个重要任务就是设法保持孩子提问的兴趣，鼓励孩子们的好奇心，尊重孩子们可能产生的惊奇感。
老师必须十分清楚好奇心是人性中的宝贵品质，有了它才可能不断探索和发现。
教育不仅仅是教已有的知识，更重要的是激发孩子们的好奇心，保持他们的提问热情。
只有这样才能营造一种积极探索的教学情调。
不仅仅是知识的积累，更为紧迫的是知识的发现，甚至创造。
从来就不好奇，也从未惊奇过的人，仍然可以记住很多知识，但却不可能有新的发现和自由的创造。
不是给孩子们一些现成的答案，而是让孩子们思考可能的答案。
问题常常并不止于答案，关键在于我们把问题用简单的方法使其不断深化，这才会引起孩子更强烈的好奇心，甚至是惊叹。
如果对于所学的学科没有一点兴趣，那么老师就要设法培养学生的兴趣，这样的教学情调就需要教师机智的活灵活现。
一个缺乏教育智慧感和机智感的教师就没有能力营造这样的教学情调。
教师也要同时反问自己，我自己保留了多少好奇心呢？我对这个世界还有多少惊奇？我对周围的事情还好奇吗？不是那种家长里短的短暂的好奇，而是持久的、发自内心深处的好奇，如杞人忧天就是一种真正的好奇。
“那是什么？”
当一个初学走路的孩子开始对这个世界发问的时候，成人往往误解这样一个简单的问题。
在探究事物名称的体验中孩子探究并形成了与这个世界的关系。
“那是什么？”
并不是问一个简单的名字，而是期待成年人谈谈这个世界。
“那是什么？”
是想得到一个时间去对话、去思考、去惊奇。
命名就意味着孩子与这个世界发生了联系，他开始拥有属于自己的世界。
当孩子问“那是什么？”
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