天才一秒记住【权七小说】地址：https://www.quanqihao.com
，并在教学中体现出来。
好教师在教学中会注重“具体的、特定的”
情境，因此教师应当是“艺术家”
。
在库姆斯看来，如果我们对教学持所谓“科学”
（主要指行为主义的“科学”
）的态度，那就必然会给教师规定出各种各样的“能力”
或“技能”
，但是在教学的艺术性实践情境中，使用这些“能力”
或“技能”
并不能保证教学质量。
[4]我们可以看到，人本主义心理学家在肯定教学的艺术性、否认教学的科学性的同时，也否认了教学的“规则”
和“技能”
。
从20世纪60年代开始，对教学是艺术还是科学的二元对立的论争开始发生转变。
1963年，美国教育研究协会（AmeriEdualResearchAsso）（AERA）出版第一版《教学研究手册》（HandbookofResearTeag）。
该书主编、教育心理学家盖奇（N.L.Gage）指出，过去对教学这门艺术的研究缺乏应用心理学、社会学和人类学的理论和方法，此书出版的目的之一便是纠正这种现象。
[5]同年，科南特（Jamest）也提出了“艺术－科学性”
的教学观。
科南特认为教学是一门艺术，并且具有科学基础。
从教学是一门艺术出发，科南特强**学实践的重要性，主张把学科教学法课程同教学实习结合起来，在实践中锻炼教学技能。
在承认教学的艺术性的同时，科南特并不否认教学的科学基础，他提出：“发展教学技能必须依赖于理论知识，包括民主社会的知识、儿童集体行为的发展、儿童成长的知识以及教学原理等。”
[6]1978年，盖奇发表了《教学艺术的科学基础》（TheStificBasisoftheArtofTeag），书中指出：“艺术活动具有固有的条理性和规律性，很适合于进行科学的分析，而且对艺术进行科学的研究不会危及艺术本身。”
盖奇认为，“应该确立教学艺术的科学基础。”
[7]至此，人们对“艺术—科学性”
的教学观已经达成共识。
从上述对教学的艺术性和科学性的论争来看，论争双方是从不同的角度来看问题。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！