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导言
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新世纪新时期，我国经济社会发展步入了新的阶段。
社会生产、交往模式普遍达至网络化、信息化技术水平，经济社会发展方式经历着由外延向内涵的转型，社会体制和管理模式普遍确立了和谐为本的整体性理念。
在社会技术水平、经济发展方式和管理模式发生根本性变化的同时，人们的生存方式、生活意识，特别是对于人自身的理解和认识也发生着根本的变化。
相对于经济建设的中心地位，以人为本的观念日益凸显为鲜明的时代主题，人自身素质提高的意义得到了普遍的重视；相对于技术特长和专业优势，和谐的人格日益凸显为新型的人才观念，人的道德品格、心理状况和情感特质等人文修养得到了空前的关注；相对于灌输式、权威性话语方式，民主商谈、平等对话日益成为主流话语模式，贴近生活、贴近现实、贴近人本身等教育管理理念已成为普遍的共识。
概言之，进入新世纪新时期，社会生活技术手段的变化、社会生产方式的变化以及社会体制和管理模式的变化，决定了人们的生存方式和生活观念的变化，从而决定了社会自我意识和个体自我意识的变化，最终造成了个体发展观念的变化和社会教育理念的变化，从而使新世纪新时期的教育事业遭逢许多新的教育话题，并且使其中的某些话题，日益凸显为当前教育事业的时代主题。
深刻反思新时期的技术手段、生产模式、管理方式对人们的生活特别是发展观念和教育理念的影响，则是我们把握新世纪新时期教育发展的主题，推动教育事业健康快速发展的重要前提和关键环节。
当然，各个学科教育的共同目标是培养德智体全面发展的高素质的优秀人才，这对学生的素质培养发挥着无可替代的重要作用。
然而，不同的学科在学生的素质培养中所占有的地位、所发挥的作用并不完全一样，对于学生的思想政治素质和道德素质的培养更是如此。
限于篇幅的局限，在这部著作中我们不展开讨论专业知识与思想政治素质的关系，而是把思想政治素质教育作为论述的主题，集中探析这一主题在新世纪新时期所发生的变化、所遭逢的问题以及所应确立的新的教育理念和策略。
就学生的思想政治素质培养来讲，思想政治专业教育和思想政治理论课教学发挥着不可或缺、无可替代的重要作用。
正如袁贵仁同志所指出的：“尽管大学生思想政治教育是多方面的，但课堂教学仍然起着主导作用。
高校的各门课程有不同的特点和具体的分工，在课堂教育教学中，思想政治理论课是主渠道，形势政策教育是重要内容和途径，哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责，其他各门课程都具有育人功能。”
[1]陈希同志认为，“思想政治教育在课堂教学中搞好了，通过其他途径进行的教育就顺利得多；而如果在课堂教学中出了问题，靠其他途径的教育来弥补就很困难，甚至会扰乱其他途径的教育活动。”
[2]由此足见课堂教学在思想政治教育中的主导作用，以及思想政治理论课在学生思想政治素质教育中的核心地位。
本书立足于思想政治教育专业视域，集中阐释新世纪新时期思想政治教育所发生的重要变化、所出现的新型问题及其深层诱因和破解思路。
我们认为，阐明新世纪新时期思想政治教育发生巨大变化的深层社会根源，是准确理解和把握思想政治教育时代主题的认识论前提，在众多催生思想政治教育的新话语、新问题的深层社会诱因中，前文所提到的社会技术手段、生产和生活方式是最为关键的因素。
一定社会的技术手段，既是该社会发展水平的标识，又是该社会人的生活和思想状况的决定性因素。
正如马克思主义经典著作中所表述的，“手推磨产生的是封建主的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家的社会”
[3]。
技术手段的差异，造成了社会发展阶段的差异，从而也就造成了人们的生活模式和思想观念的差异，因此，马克思“把科学看成是历史的有力的杠杆”
，看成是“在历史上起推动作用的、革命的力量”
。
目前，人类社会普遍进入了以网络技术为标识的信息化社会，不要说相对于以蒸汽机为标识的工业化社会已发生了根本性变革，就是相对于以电力技术为标识的20世纪的社会也发生了翻天覆地的变化。
就中国的发展状况来讲，进入21世纪以来，网络技术已普遍应用到城乡生活的各个领域，我们几乎不能说出哪一个行业或领域没有应用网络技术或对网络技术没有依赖。
新世纪的大学生，绝大多数出生在改革开放之后，他们成长在对外开放不断扩大、社会主义市场经济深入发展、以互联网和手机通信为代表的现代传媒手段蓬勃兴起的时期。
2012年1月16日，中国互联网络信息中心（IC）在京发布的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网民规模达到5.13亿。
由此足见网络技术在当前中国的普及程度和中国的社会生活对网络技术的依赖程度。
因此，把当前中国社会称为网络技术支撑的信息化社会是具有充分事实依据的。
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