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序一薪火相传继往开来
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说起来，我与“主体教育”
，与人民大道小学，有着很深的渊源和特殊的感情。
1981年，我提出了“学生既是教育的对象又是教育的主体”
这一命题（见《江苏教育》1981年第10期），并由此引发了一场争论。
1991年，我又写了一篇文章《再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系》（载《华东师范大学学报》“教育科学版”
1991年第2期），明确提出了“把儿童看作是教育的主体就是一种教育观念的转变”
等观点。
门捷列夫说：“没有经过实践检验的理论，不管它多么漂亮，都会失去分量，不会为人所承认；没有以有分量的理论作基础的实践一定会遭到失败。”
从1992年开始，人民大道小学与北京师范大学联合开展了“少年儿童主体性发展实验研究”
。
在裴娣娜教授的指导下，该实验取得了阶段性的丰硕成果。
我参加了课题的鉴定会，当时专家们认为它“是一项具有重大理论价值和现实意义的科研成果”
，“是一项理论工作者与实践工作者很好结合的典型”
，中国教育学会将“主体教育”
作为素质教育六大成功模式之一向全国进行推广。
“主体教育”
产生的辐射效应，大大推动了我国实施素质教育的进程和步伐；而随着“主体教育”
风靡全国，人民大道小学也成为全国小学教育的一个品牌。
这项跨世纪的教育改革实验，以无可辩驳的事实，证明了“学生是教育的主体”
这一命题的正确。
2000年，人民大道小学出版了一本《我要成为最佳的我——主体性发展教育实践研究》，对8年的“主体教育”
实验研究进行了总结，我曾为该书作序。
10多年后的今天，他们把这本《主体教育的大道之道》的书稿摆在我面前，这是对“主体教育”
实验研究深入探索的整理、提炼和反思。
薪火相传，继往开来。
如果说，老一辈的大道人在老校长姚文俊的带领下，使得人民大道小学成为“主体教育”
的发源地，那么，如今的大道人在深化“主体教育”
实验研究的道路上，又进行了怎样的探索呢？相信读过这本书，读者会从中找到自己的答案。
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