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第三节《爱生学校标准》指导下的爱生学校发展规划
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中国的爱生学校建设到目前为止已经进行了多年。
在1996—2000年中国和联合国儿童基金会合作周期的“贫困地区基础教育和早期儿童关爱”
项目中，把创建“爱生学校”
作为一项重点工作。
在2001—2005年项目周期中，我国西部十省有四千多所学校参加，通过该项目的实施，许多学校在树立以人为本的办学理念、全纳教育、提高教学质量和建设和谐校园等方面都取得了一定的进步。
在2006—2010年项目周期中，为了进一步促进爱生学校建设实施，让每一所项目学校的校长、教师、学生、家长和社区成员都关心爱生学校的建设，都参与到爱生学校的建设上来，教育部基础教育司在联合国儿童基金会官员的大力支持下，通过中外专家、省县领导、学校校长的共同努力，形成了由四个维度构成的“国家爱生学校质量标准框架”
。
该框架在结合国际先进教育理念的同时，充分考虑到应有的“中国元素”
。
项目经过云南、贵州、广西、内蒙、四川、青海等项目省区的实验，取得了较大成效，它不仅为爱生学校的建设提供了行动指南，而且成为帮助实现儿童权利的强有力工具。
一、中国爱生学校标准
爱生学校模式的实践方式是建立在“标准”
的基础上的。
所谓“标准”
是为了在某个领域的一定范围内获得最佳秩序，对活动及其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或规范。
在教育领域，“标准”
是评价教育质量和水平的依据，教育质量的计划、实践、评估和检测，都必须基于标准，同时它也是教师职业能成为“专业”
的标志。
（一）爱生学校标准框架
中国爱生学校质量框架由四大“维度”
（即“方面”
）（Dimension）构成（见图1）；每一个维度又由体现其主要内容的3～5个“领域”
（Domain）。
在每个“领域”
下确定核心“标准”
（standards），每个标准下都有若干核心“指标”
（Indicators），用以评价学校在多大程度上达到了标准，指标又可分为“过程指标”
和“结果指标”
（如图2所示）。
这些指标主要用于发展性评价，即指标不是用于政府自上而下对学校的评价，而是用于学校自身的质量监测和改进工作。
[1]
图1中国爱生学校质量标准框架
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