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第三节培养学生养成互动参与式学习习惯
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从项目学校课堂教学调查中了解到，项目地区学校里的师生互动是普遍存在于现有的课堂教学中的，但这种在传统讲授型框架下的、基于经验的、自发的、甚至可以说是比较勉强的互动效果并不理想：从学的方面来看，学生处于被动引导的互动状态，这种状态的缺点是师生之间的互动关系极不稳定，教师不管自己的引导方式是否能与学生内心感受和期望相吻合，只是一味地提出各种学习和思考任务，一味地要求学生听从老师的指导，这种互动给教师的感觉是“拉牛上树”
，给学生的感觉是“硬性摊派”
，师生双方都将很快陷入精神疲惫的状态，从而对课堂逐步产生厌倦感。
从教的方面来看，教师一方面有着掌控一切的愿望；另一方面，又往往不愿意或不知道对课堂各环节进行细致设计和细节处理，因而互动的产生常常表现得来无影去无踪难以把握。
这样一来，上述所谈到普遍存在的课堂师生互动在效果上就处于极低的水平。
在项目学校，低水平的师生互动主要表现为：教师只能关注到“被互动”
的那名学生，以及该生周边的少数几位同学；对学习过程中处于游离状态的学生，一般教师除了提醒、点名和批评之外，只能置之不理；教师难以顾及互动学习中的“边缘人”
，尤其是在有大量“边缘人”
出现的时候，往往也就是“虚假互动”
、“虚假合作”
产生的时候，也就是低效学习大量存在的时候。
很显然，只强调互动过程的教师主导作用，只凭教师一人的调控之力，不足以提高课堂互动的有效性。
这就要求培养学生掌握和运用互动学习的许多规则，形成真正意义上的学习小组和学习团队，通过学生之间的互相关注、互相关照，才能让更多同伴卷入课堂互动的过程。
因此，只有在学生知道参与式、互动式学习的基本规则和操作要领并能够乐于在课堂活动中使用之后，真正的有效互动才会出现。
为做到这一点，项目学校从教师培训入手，首先让教师了解和掌握互动学习的基本规则的操作要领，通常将其称为学习方式，然后再要求和指导教师在班级教学中进一步训练学生掌握和应用这些学习方式。
从实践情况看，以往大量的课程改革实践，遵循的是理念更新—策略指导—教师感悟—课堂实践—校本研修的途径与道路，这种模式在教师培训这一端并没有什么大的方向性问题，但在感悟和实践这一端则出现了较明显的效果衰减（实践效果远不及培训效果带来的改革预期甚至没有产生好的效果）和效果偏离（培训时专家讲的是一回事，实践中教师做的是另一回事）两种情况。
基于此，我们认为理念与策略的改变不能代替方法的改变，方法的改变不是促进改革最根本的条件，但却是教学第一线的教师最急需的，他们需要掌握的主要内容是可操作的方法体系而不是理论体系，因此，项目学校决定把促进师生掌握和使用一整套以儿童为中心的课堂互动方法作为改进课堂教学效果的首要前提。
归纳起来，主要是在以下几个方面进行了改革的尝试。
一、通过基本约定来促进师生双方形成沟通的默契
《中国爱生学校标准》第2.3.2条标准要求：“师生在课堂上有效互动，学生主动参与课堂学习”
，其验证指标的第1条就是“师生双方形成沟通的默契”
。
而沟通的默契是通过师生双方的基本约定来实现的。
所谓基本约定，是师生双方为提高互动效率，降低信息传递损耗而事先设计并训练定型的一些通过形体、语言以及物理特征而规定的基本默契。
其最基本的价值在于对教学的高效推进进行课堂管理，而并不仅仅在于对课堂秩序的纪律约束，其产生作用的具体机制是减少课堂管理时间，帮助教师快速发现教学中的细节问题和学习困难的个别性现象，提高管理的准确性。
从内容上看，这些基本约定并不复杂，也绝非新鲜事物，在学校的教育教学过程中是普遍存在的，但在以往的实践中，它所能产生的作用并不明显，主要原因在于：一是不系统，不连贯，老师之间不协调，学生面对不同老师要有不同的应对方式；二是没有对学生进行基本约定训练。
既然是“约定”
，必然是处于“约定”
中的双方或多方都相互了解、没有歧义的，但事实上是只有极少数比较优秀的学生知道这一点，因而需要教师反复强调并时常提示、演示和纠错，以逐渐形成默契，但更多的老师却从来没有对此加以训练，更不用说系统训练，这使得学生与教师之间产生默契要花费很长时间，并且只能在无意识的状态下形成；三是目的不明确，绝大多数老师仅仅把约定作为课堂纪律约束的工具，极少有教师会将其作为提高教学活动效率的办法，更没有将这种观念渗透到学生头脑当中；四是每位学生对老师提出的约定要求产生了不同的认识、不同的理解和不同的态度，因此难以形成全班统一的默契。
由于上述种种问题的存在，使得有效、高效的课堂互动缺乏实施的心理基础和行为基础，以致难以在现实中得到实现。
因此，在实现高效课堂、促进有效的教与学的活动尝试中，首先要解决的前提条件之一就是让师生形成沟通默契的互动方式，并在实践中师生双方都加以熟练使用。
（一）确定课堂基本约定的主要内容
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