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第一节家校合作的现状与问题分析
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由于学校和家长包括社区人员对家校合作的意义认识不足，导致学校与家庭的联系不够充分，尤其是对儿童参与学校、家庭和社区活动的关注不够，家校合作的方式单一，内容单调，直接导致家庭与学校之间联系态度与行为出现了一些消极的现象：一方面，学校对于家长参与学校管理的认识还存在一定的偏见，未能使家长更多地参与到学校的发展中来，其民主管理意识需要进一步加强；另一方面，家校合作在方式和内容上存在的一些问题致使家长、儿童对家校合作的认识也存在一定的误区。
一、家校合作现状
当前，家校合作的现状主要表现为：
（一）家校缺乏合作
基于家校合作理念的缺失、宣传不够或理解不足，表现为学校与家长的合作意识观念落后、角色定位错误，因而双方沟通甚少，致使问题长期积累从而贻误了教育合作的最佳时期。
（二）家校合作失败
虽然学校与家庭都有合作的意愿，但在合作过程中由于教师的“权威”
态势、家长的“护犊”
行为等矛盾引起了合作的失败，常常使得家校关系恶化并导致儿童在学校中处于窘境。
这种情形无疑是家校合作过程中最失败的结果。
（三）家校合作低效
在合作中无论是学校还是家长都表现出相当的诚意和决心，但由于合作的阶段性强、连续性差；随便性强、计划性差；内容狭窄、目标单一；时间仓促、渠道单一；挑剔居多、技巧缺乏等原因致使合作不能取得理想效果，从而挫伤了合作双方的积极性。
二、问题分析
（一）基于中国爱生学校标准，爱生学校的家校合作的有效性，体现在全纳与平等上，应实现以下指标：
1.有更多的校长、教师和家长知晓儿童权利的基本内容。
2.儿童在描述学校生活时表现出更强的权利意识、责任意识和参与意识。
3.学校、家庭、社区及相关部门充分交流信息，掌握学区儿童的数字和分布情况，保证所有儿童无论是残疾、家庭经济条件不利等都能到学校接受义务教育。
（二）基于中国爱生学校标准，爱生学校的家校合作的有效性，体现在有效的教与学上，要实现以下指标：
1.学生有丰富、有趣、可选择的课外活动并能积极参与。
2.家长了解学生在校学习与生活的质量。
3.家长认为学生的行为和习惯有所改善。
4.教师、家长友善地交流沟通学生的学习情况，相互提供反馈信息。
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