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一、翻译能力发展的阶段
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对于翻译能力发展的阶段，目前学者们有着不同的看法。
L?rscher认为习得翻译能力的过程主要经过三个阶段：第一个阶段是双语儿童的基本沟通能力阶段，发生在真实的交际语境中，翻译方法是翻译意义；第二个阶段是语言学习者的沟通能力阶段，翻译方法是形式或符号的转换，主要发生在人为的、非真实的交际语境下，译者受母语影响和具备部分外语能力；第三个阶段是职业译者的沟通能力阶段，主要是翻译意义，发生在真实的交际语境下，双语基本上达到熟练程度。
[3]
上述结论阐明了处于不同阶段的群体有不同的翻译能力表现，解释了他们翻译能力的不同特点。
由于这一研究主要是针对三个不同群体的能力表现，对能力发展的连续性没有作出解释。
PACTE小组成员Presas[4]根据PACTE小组早期提出的翻译能力模式，认为翻译能力的发展包括三个阶段：
（1）习得以前没有的能力；
（2）重新组合已经习得的能力，提高转换能力；
（3）习得策略能力。
与此同时，PACTE[5]（2000）从心理认知的角度提出了类似的翻译能力发展模式图（见图5-1）：
图5-1翻译能力的发展过程
在这一模式中，翻译学习者起初处于“前翻译能力阶段”
，尚不具备专业译者能力；通过后期的翻译培训，通过运用学习策略，学习者逐渐发展和整合各项分能力，最终达到翻译能力的发展阶段。
PACTE的这一发展模式揭示了翻译能力并不是一个人天生就具备的，而是译者在具体的翻译任务与交际情景中，通过逐渐习得各项分能力而获得的。
&erman借鉴了Dreyfus&Dreyfus（1986）提出的专家能力发展阶段，认为翻译能力的发展包括五个阶段：初学者阶段、高级阶段、能力阶段、熟练阶段和专家阶段。
[6]
（1）在初学者阶段，学习者有意识地学习如何进行简单的信息加工，开始了解与技能相关的客观知识和特征，学习决定基于这些知识和特征的行动规则。
这些特征通常（由教师）清晰界定，看上去好像是脱离语境的。
在这一阶段，学习者对如何进行技能操作尚缺乏全局意识。
（2）在高级阶段，学习者开始认识到情景的相关方面，但这些内容还没有被界定或明确地讲授。
任务的特征开始被情景化，不再脱离语境。
行为仍然是有意识的，但不容易用语言表达出来。
（3）在能力阶段，随着经验的增加，学习者明确地意识到所要执行的任务的目标，意识到任务是要解决问题而不是简单的信息加工。
学习者不再只是简单地应对任务，而是能够分析情景、制订计划并用最佳方式实现计划。
（4）在熟练阶段，个人经验和直觉越来越重要，译者开始同时运用理性分析和感性直觉。
技能行为基本上是整体的，但理性的分析因素仍然存在。
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