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第二节学生
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学生既是班级管理的对象，又是班级管理的主体，在班级管理中具有主客体双重地位和管理者被管理者双重角色，学生的本质及其自身发展特点对班级管理的不同适应性是班主任需要了解和关注的问题。
一、学生的本质特点
怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，是每一位班主任工作中必须首先思考的问题。
在传统观念中，班主任通常把学生视为一个不成熟的人，看成“半成人”
，认为在教育过程中的学生是单纯的受教育者，具有被动性和消极性。
随着教育理念的不断更新与发展，包括班主任在内的教育者越来越多地提高了对学生本质的认识。
（一）学生是独立的人
每个学生都是一个“个体”
，他们拥有自己独立的躯体、感官和头脑，同时又都具有自己独特的意愿、言行、思想和性格。
每个学生都是一个独立的个体，这种独立意味着学生独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。
教师不能把自己的观点、意志强加给学生，也不能代替学生去分析思考，更不能按照自己的意愿改造学生。
[1]每一个学生都是一个独立的个体，这种独立意味着学生具有主观能动性。
他们在学习上、活动中能积极地参与、不断地创新。
这种主观能动性正是学生发展的重要动力。
班主任应把学生当作具有独立性的人来看待，就要使自己的教育适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。
根据学生身心发展特点，根据学生的个性进行适时适当的教育。
（二）学生是独特的人
学生不是统一生产的“产品”
，不同年龄阶段、不同家庭背景的学生群体之间及单个的学生个体之间都具有差异。
学生的群体差异很多。
不同年龄阶段的学生具有不同的身心发展特点；来自不同家庭背景，如家庭经济困难与否、家庭结构是否完整、家庭教育理念不同的学生在小到言行举止，大到世界观、人生观、价值观上都不尽相同；具有不同兴趣爱好的学生组成的正式群体和非正式群体，这些群体从群体性质、群体发展趋势、成员构成、成员间作用等方面都有着各自的特点。
学生个体之间更是存在差异。
由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生在兴趣、爱好、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。
班主任需要正视学生的独特性，尊重学生之间存在的差异。
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