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遗传和成绩单：引导儿童正确看待成绩分数
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人们通常会认为，智力正常的儿童取得了好成绩是因为遗传。
这其实是错误的，教师和学生都应摒弃这一错误观念。
或许儿童教育的一个最大谬误，就是相信能力是可遗传的。
当个体心理学首先指出这一点时，很多人觉得那不过是我们的一种乐观的猜测，并没有科学依据。
但现在越来越多的心理学家和病理学家开始认可和接受这一观点。
在困难面前，遗传的说法容易被教育者当作一种借口拿来为儿童开脱。
每当出现困难、需要人们做出努力去解决问题时，人们就拿遗传来推卸责任。
但是，我们没有权利逃避自己的责任。
对任何旨在为自己推卸责任的观点，我们都要心存怀疑并积极否定。
一个教育工作者，如果相信自己的工作具有教育的价值，相信教育能够培养人的性格，改善人的能力，他就不可能轻易接受遗传的理论。
我们这里所说的并不是身体上的遗传。
众所周知，器官的缺陷，甚至器官能力的差异可能是由遗传因素导致的。
但是，人体器官的功能和心理能力之间有着怎样的关联呢？在个体心理学中，我们坚持认为，心理会体验到器官的能力水平，并对它做出反应和处理。
但有时候，心理会过多地顾及器官的能力，器官的缺陷会引起心理恐惧，以致这种缺陷消除之后，心理的恐惧还会持续很久。
人们总喜欢追根究底，喜欢寻求现象背后的成因。
但是，以这种追根究底的做法（即认为能力是天生遗传的）的观点去评价一个人会造成一种误导。
这种思维方式通常会犯一种错误，就是忽略了我们大部分的先祖；忘记了在家族世系图里，每一代都有父母两个长辈。
如果我们向上追溯五代人，我们就有64位先祖，那么，后人的聪明才能无疑可以归因于这64位先祖中的一位所具有的聪明才智。
如果追溯至前十代人，我们的先祖就会有4096位。
毫无疑问，我们也可以将后人的出类拔萃归因于这些人中的一个。
当然，我们也不能忽视，出色的先祖留下的某种遗风对后人的影响丝毫不亚于单纯遗传的作用。
由此可见，为何有些家族会产生更多的人才。
其中的原因不在于遗传，而在于家族的行事作风。
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