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二
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差不多同时，大家都读完了《天鹅**的故事》。
因为只是一个简单的童话故事，读起来并不费力，而且图文并茂，生动有趣，所以，阿崎和阿刚夫妻俩都一口气津津有味地读了下来。
他们方才体会到，原来这种卡通小书并不仅仅小孩子喜欢读，自己读起来也感觉蛮有劲的。
那么多年的操劳，从来都没有读过这种书，心也感觉有点老了，读完故事，好像童心都得到了复苏。
阿崎和阿美抬起头，两人的目光正好相遇，你看看我，我看看你，都情不自禁地笑了起来。
她们自己也说不清为什么而笑，也许她们都在童话故事里找到了自己和自己孩子的影子，是自我解嘲的笑；或许，她们都从故事中领悟到了一些道理，是恍然大悟的笑。
“故事编得真有意思。
我觉得自己就像故事里的大叔，虽然一直勤勤恳恳地工作，却并没有得到期望中的回报。”
阿崎感慨地说道。
“就是嘛，我读了以后都有点脸红了。
我觉得自己不光像大叔，还有点像天鹅妈妈呢，看上去挺有身份的，其实是无知得一塌糊涂。”
阿美深有同感，而且，还敢于在丈夫的同学面前批判自己，真不简单。
接着，她又补了一句：“我都觉得这本书就是来讽刺我的，真是不好意思。”
“不过故事还是蛮有道理的。
冷静下来想想，过去有些做法是不太对头，现在这样，也是有点自食其果的味道。
我倒是能接受‘生态教育’这种说法的。”
阿刚开始谈自己的看法了。
“我想‘生态教育’就是要我们顺其自然吧，你说是不是这个意思？”
阿崎征求阿美的意见。
“是这个意思，但除了顺其自然，好像还有点别的，我也说不太清楚。”
阿美说得模棱两可。
“它跟我老公说的‘无为之为’有点像，好像又不大一样，到底怎么来理解，我还是有点糊涂。”
阿崎困惑地说。
阿刚的理解似乎更深刻一些，说道：“我感觉‘生态教育’所崇尚的顺其自然并不是不要作为的意思，而是要按自然规律去开展教育。
还有一层意思好像是说教育的功能首先是适应自然，也就是学会生存的本领，然后再是因材施教。”
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