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§转嫁压力必然会伤害学生
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【镜头回放】
2002年初，北京市中小学心理健康研究中心，通过对该市几十所中小学400多名学生的问卷调查，以及对几十名老师的深度访谈，形成了《师源性心理伤害的成因与对策》调查报告。
这次调查的主题是“我喜欢的不喜欢的老师的行为。”
报告表明，学生最不喜欢的老师的行为有：打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心。
正是这些行为给学生心理造成了伤害，即师源性心理伤害。
【扪心自问】
毫无疑问，师源性心理伤害是老师向学生转嫁心理压力的类型之一。
师源性心理伤害形成的原因
教学工作是一种具有创造性、长期性、紧张性的精神劳动，师源性心理伤害形成的原因有两个：一是老师工作的特殊性，二是社会变革给老师带来的心理压力。
老师工作的特殊性，表现在教学活动往往具有个体劳动性质，需要具有高度的自觉性和积极性。
在这个过程中，很容易形成孤独、乖僻和感情抑郁，从而引发一些不恰当的教育行为。
社会变革带来的心理压力，主要是由老师的生活和工作条件所造成的。
尤其是社会转型、岗位激烈竞争、升学率考核、学生管理难度提高、经济收入不高、家庭负担不轻，都会造成心态不平。
师源性心理伤害必然侵犯学生权益
师源性心理伤害如果不能得到及时排除，就会对老师的心理健康造成损害，从而转化为教学质量不高，并同时从多方面侵犯学生权益。
例如，在圣洁的校园里，近年来屡屡发生诸如此类令人难以置信的事：罚学生吃“苍蝇”
者有之，强迫学生互相打耳光者有之，在学生脸上刺字者有之，用火钳烫学生屁股者有之，把幼儿的手指剪断者有之……
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