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而不是用“学习”
来替代生活。
传统的教学，大部分时候是教师在教，儿童在学，儿童自身学习的愿望与积极性并不被重视。
其实，儿童学习的方式非常多样，他们对世界有自己的探索方式，对自然也更敏感。
儿童思想的开阔性，对事物探究的积极态度，以及精神世界的丰满程度都是成人望尘莫及的。
因此，新课程以儿童自身的学习规律、特点为出发点，在儿童学习中，老师与家长更多的是倾听、记录与归纳，满足儿童自主学习的需要。
总之，新课程不需要孩子们重复我们知道的知识，而是要运用恰当的方式保留原本就属于他们的丰富思想与情感，创造性的大脑以及开放和建设性的心态。
“所有人都是课程的贡献者。”
每个人身上都带着丰富的文化密码，儿童也是如此。
当我们将目标聚焦在儿童发展上时，我们的关注点不再是他们掌握知识的多少，此时，儿童能感受到你愿意真诚地理解他，他开始与教师与父母分享她的感受。
当成人和孩子们一起完成学习讨论时，所有人都成了学习者。
当然，在教师的帮助下，家长也可以运用自身的文化优势参与到课程中，与孩子互动。
在参与的过程中，我们看到，通过课程，成人可以真实地觉察到孩子作为有灵性的生命存在。
他们开始学着反思、调整自己的行为。
在自我成长的道路上迈出了重要一步。
“孩子、教师、家长共同成长”
。
新课程主题的开放性与形式的“空筐结构”
决定了所有人在其中都能够获得满足。
对于教师而言，新课程需要她们拥有开放的、有生成感的、有成长性的宽泛眼界。
家长们的参与，也让课程拥有了更丰富的内涵。
这样的课程，每个人都开始关注内心，学会清晰的体察、认识自己。
当所有人内在的力量都被激发出来且通过课程的儿童发展目标连接在一起的时候，一定有一个看不见却能够感受到的强大教育气场。
——胡华.学前教育，2015（10）：1
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