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（一）研究幼儿
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幼儿教育的根本目的就是促进幼儿发展，园长的自主实践首先就应体现在研究幼儿、研究幼儿如何发展上。
研究幼儿是课程改革的基础和前提，儿童观决定了课程观，有什么样的儿童观，就有什么样的课程观。
课程改革和实践应该回归教育的本源，把目光转向幼儿，把研究落脚在幼儿身上。
教育家卢梭认为，儿童具有不同于成人的精神生活。
儿童用自己的独特的眼光和视角去认识周围的世界，每一个生命都是独一无二的。
瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古奇在《儿童的一百种语言》中也提出：“儿童是由一百种组成的。
儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式；有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐、去歌唱去理解；一百个世界，去探索去发现；一百个世界，去发明；一百个世界，去梦想。”
幼儿园课程成功与有效的关键在于正确的认识和理解儿童。
因此，园长要理解和欣赏幼儿的独特性，为幼儿提供适宜的学习和成长环境。
课程改革和实践要以幼儿为本，以幼儿的发展为中心，用宽容的态度对待幼儿的想法和行为，不以自己的个体经验和主观判断去否定幼儿的思维和行为方式。
要呵护幼儿、尊重幼儿，珍视每一个幼儿的个性特征，鼓励幼儿用自己的方式去表达。
因此，园长要熟悉幼儿生长和发育的一般规律，准确把握不同年龄阶段幼儿的身心特点；要深入了解幼儿的年龄特点和学习方式；既面向全体幼儿，又能关注幼儿的个别差异，促进幼儿富有个性的发展。
园长要成为善于倾听幼儿心声，能与幼儿进行平等对话，能够走进幼儿心灵世界，对幼儿的发展能够提供及时回应与支持的教育专家。
园长还要认识到游戏是幼儿的基本活动，遵循幼儿的成长规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值。
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回归与还原儿童生活（节选）
对于儿童来说，生活既是学习的内容，也是学习的方式；既是他们当下的存在，也是构建学习能力的基本要素。
越来越多的研究表明，即使不借助符号认知儿童，也能够通过自己的方式完成学习。
在孩子们的眼中，生活有着无穷无尽的变化与乐趣，激发着他们探索的欲望，他们会主动运用感官，在思维层面进行判断、推理、整合与加工。
新课程以儿童发展为核心，通过还原儿童生活、帮助他们从不同层面完成学习，课程的表现形式也是生活化的。
教师们和孩子一起感受生活，用孩子的方式学习与探索，帮助他们将零散的知识经验结构化，进一步内化为知识与觉知。
总之，新课程就是用生活来完成“学习”
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