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（五）多方力量的支持和参与
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园本课程的开发与建设当然是幼儿园内部的事情，教师是园本课程开发与建设的主体，园长及管理者是领导者、规划者、促进者。
幼儿园的这些教职员工才是园本课程的真正开发者与建设者，也只有依靠他们，园本课程才能最终建设成功。
但是，“兼听则明，偏听则暗”
。
如果只凭借自己的力量，只是埋头苦干，而不请其他人参与和建议的话，就容易走偏，容易走弯路。
因此，在进行园本课程开发与建设的时候，必须应当争取多方力量的支持与参与。
这些力量主要包括专家层、行政层、教研层、家长层、社会层等方面的外部力量。
其中，专家层主要是指幼儿园所处地域的大专院校、科研机构开展幼儿园课程与教学研究的专业人员，他们能够从国内外最新研究成果的角度对幼儿园的园本课程建设提出前瞻性的建议。
行政层主要是幼儿园的教育主管领导，可以给予园本课程开发与建设行政、管理、协调、保障等方面的建议。
教研层主要是分管幼儿园教研工作的业务部门教研员，他们对本区域内不同幼儿园的课程实施和发展情况比较了解，能够从现实的角度给予一定的建议。
家长层是指幼儿园的家长们，他们对幼儿园的课程情况最为关注，也可以充分听取他们的建议，谋求家长需求与园本课程建设之间的平衡。
社会层则是指其他各方面关心幼儿园园本课程开发与建设的各界人士，也可以充分征求和听取他们对园本课程开发与建设的建议，吸取其合理之处。
园本课程的开发与建设一定是一个开放、民主的过程，绝不是闭门造车的过程。
多方人士的参与，能够达到倾听不同意见、群策群力的效果；能够使得园本课程的开发和建设更加丰富、完善，也能够使园本课程的开发和建设在各方人士的关注、监督与支持下更加有针对性、更加有效。
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园本课程开发与建设的背景和条件探讨
一、园本课程不是谁都能搞的，且不是那么随意就能搞好的
当前，不少幼儿教育工作者误以为幼儿园课程改革就是要建立“园本课程”
，误以为这是将正确的教育理念转化为幼儿园教育实践的最佳途径。
许多幼儿园教师都忙于发展和编制属于自己的“园本课程”
，不少地区的各级行政职能部门也在大范围地要求每个幼儿园发展和编制“园本课程”
，有的还以幼儿园有没有“园本课程”
作为幼儿园评定等级和质量的一个重要指标。
这样做，有时会导致许多问题，不只是幼儿园教师累了，更重要的是幼儿园课程本来应有的价值降低了，甚至没有了。
我国台湾地区的著名课程专家欧用生教授是台湾课程改革的先驱性人物，他曾经对台湾校本课程发展作过检讨，十分尖锐，也很中肯。
在他的10项检讨中的第9项是这样写的：“学校本位虽然强调自主，但自主要自律；强调增权，但必须有能；权责相符，必须负绩效责任，否则以‘学校本位’为借口，可能陷入‘陷阱’而不自知。”
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