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⑥推动课程的实施。
⑦建设支持性课程发展的环境与资源。
⑧引导学校成员评估改进学校课程。
（二）社会情感学习课程及对项目实施的作用
社会情感教育是关注一个人如何在完整意义上成为人的教育，是旨在促进学生整体素质全面提高的一种教育思想。
作为教育的有机组成部分，社会情感教育应该有其独立的地位，应该有专门的课程设置，而不仅仅是将情感教育渗透在德、智、体、美、劳诸育之中。
教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习项目”
通过在项目学校开设课程，支持学生社会情感能力的提升。
社会情感学习课程包含七个专题的内容。
①成长新起点
②争吵与和好
③向欺凌说不
④向目标迈进
⑤喜欢我自己
⑥我周围的人
⑦迎接新变化
基于不同年龄学生社会情感能力发展的不同需求，七个专题内容的学习在小学六个年级中以螺旋式、递进性的方式同时实施。
社会情感学习课程是以人为本、培养全面素质的课程，是实现学生社会情感学习发展的重要途径。
基于社会情感学习的校长课程领导力就是要将社会情感学习理念融入学校办学理念，通过课程的设计、实施与评价，建设课程资源，提升教师实施社会情感学习课程的能力，促进学生社会情感能力的发展。
仅仅具有一套高品质的社会情感学习课程是不够的，课程的高品质转化为学生社会情感能力的提升，校长的推动至关重要，否则便会流于形式，或者兴于一时但很快烟消云散。
（三）案例：校长在校本课程中的作用[3]
湖塘桥中心小学是一所农村小学。
在1998年以前，这所学校校风不正，教师也缺乏工作热情。
尽管这所中心校统管13所完小和一所初小，但在206位教师中没有骨干教师，其教育状况可想而知。
1998年，教育局把奚亚英从一所乡村小学调到湖塘桥中心小学当校长，从此这所学校就改变了模样，充满了活力。
“让普通老百姓的子女接受优质的小学教育”
是她的教育理想。
作为一位校长，光有教育理想是远远不够的，行动才是最重要的。
在经过两个月的慎重考虑以后，奚校长拿出了一个改革发展规划，自此，这所学校就一步步迈向了成功。
她领导的学校改革当中，对校本课程的开发和实施，是其成功的一个重要层面。
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