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三、我国高中特色建设政策的基本特点
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从20世纪80年代中期开始，我国高中特色建设政策与实践走过了将近30年的时间。
不论是政策表述，地方推进的方式，还是学校的实践探索，都呈现出越来越开放的发展态势。
（一）国家政策是高中特色建设的主要推动力
国家政策在我国高中特色建设过程中一直起着“登高一呼”
的作用，1985年到2010年的四次全国教育工作会议及其所出台的政策文件，为每一个阶段的高中学校特色建设提出了新的方向、路径甚至资源指引。
国家政策成为高中特色建设的主要推动力，与我国基础教育管理体制相关。
中共中央出台文件，国家教育行政部门出台跟进办法，是推动高中特色建设的典型政策运作模式。
典型的是1993年《中国教育改革和发展纲要》和1995年《关于评估验收1000所左右示范性普通高级中学的通知》的发布。
在全国各地，这种模式通用适用。
比如，各省、自治区发布“中长期规划”
后，省市教育行政部门进一步制定具体的高中多样化具体办法。
另外，国家政策成为高中特色建设的主要推动力，还表明了国家在解决人才瓶颈过程中的一种战略焦虑。
每一个阶段的政策文件，都有一个清晰的线索，即高中特色建设，就是为了解决越发严重的“应试教育”
困境以及“千校一面”
问题。
这些问题抑制了学生的独立思考的能力和创新能力，不能培养国家社会经济发展的多样化的人才需求。
（二）区域教育行政力量的推进作用
在高中特色建设的不同阶段，各地教育行政部门起着承上启下的重要作用。
首先是“整体规划”
工作。
在理解国家宏观政策的基础上，根据本地高中教育的发展情况，做系统的设计。
北京市1989年提出的“全面育人，办有特色”
的政策是有其自身的逻辑的，描述了学校既要发展共性，还要办出个性的区域教育生态建设目标。
在具体落实过程中，周期性地评比出“办有特色”
的典型学校，总结办学经验，并予以推广，赋予学校一定的自主探索的权利，等等，使得这一政策对北京高中教育发展有着长时期的影响。
正是由于长期的努力，北京市从2008年起，高中特色建设推进政策与策略更加成体系，不同学校的分层、分类建设方式，项目引导的推进办法，政府部门、教研机构与实验学校的互动策略，使得北京的高中特色建设呈现非常清晰的框架。
上海市的分级、分类指导，通过改革高校招生政策反作用于高中特色建设的策略，改革评价方式等，也表明了上海推进高中特色建设的行政能力与前瞻性，为上海高中特色发展提供了重要的指导作用。
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