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在这个大的体制框架内，仅仅赋予普通高中以充分的“办学自主权”
，是否就能够顺利推进高中多样化和特色发展？毫无疑问，高等教育自身具有特色及其招生方式的多样化、家长需求的多样化、学生成才观念的多样化等，和高中“办学自主权”
本身一样重要。
孤独的权力是行不通的。
部分地方教育行政部门对此非常清醒，并着手以行政放权的方式，将部分“办学自主权”
还给学校。
北京市就通过项目的方式和“行动计划”
的方式赋予了部分学校“排课”
的自主权和“课程整合与创新”
自主权，取得了比较好的效果。
（六）研究方法的改进对普通高中特色建设具有重要价值
力求“名正而言顺”
是我们这个民族比较独特的思维方式，因此，高度的理性对高中特色建设有重要的价值，如思考问题的系统性等。
但是，纠缠于“名”
，使得很多高中学校的特色建设容易在“理念”
层面徘徊，难以深入实践层面，理念“口号化”
、理念太多而不清晰，成为这类学校特色建设困境的表现之一。
很显然，这个问题留给学校自己解决是有一定困难的，与研究部门的合作、研究者的介入就变得非常重要，而这需要政策层面的搭台和提供支持。
我国学校特色建设政策上的一个重大变化，即人本主义、服务于每一个学生的个性发展越来越成为政策的主导观念。
沿着这条政策主线，各普通高中与科研机构的合作，有利于将科学研究方法引入特色建设的过程中，提高校长反思学校自身的各种发展因素的理性水平，能够更准确地形成对学校特色定位、培养目标和发展方向的基本判断，从而为特色建设提供坚实的基础。
同时，在与特色建设相关的各种概念梳理上，研究者应引导学校形成基本理念，即学校特色建设，首先是弘扬学生主体个性，才能谈得上学校的个性。
因此，培养什么样的学生，是学校特色建设的核心问题。
由此出发，才会对特色建设的目标规划、愿景描述、学校文化建设、资源组织、社区合作等提供理性基础。
总体上讲，我国不少高中在特色建设过程，越来越主要调查研究方法的运用，越来越重视研究方法的科学性。
实证研究方法，如问卷调查、访谈法等的运用非常普遍。
我们观察到，许多学校在研究过程中，也注意引进文本分析、问卷数据解读等方法，以及对各种思维工具的应用等。
但是，教育理论工作者对高中特色建设的参与，对其中问题的研究，以及在研究方法上的帮助，还有很大的提升空间。
[1]冯大鸣.学校特色创建的国际走向——基于美、英、澳相关实践的考察［J］.教育发展研究，2010（6）.
[2]罗洁.北京市高中多样化有特色发展［J］.北京教育（普教版），2011（5）.
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