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4.坚持综合培养的全面性原则
全面性原则指在德育的实施过程中，围绕德才兼备的总目标，注重各种德育方法的全面运用，注重道德教育与能力培养的协调一致，促进德育工作的高效开展。
这一原则包含两层含义：一是道德素质的培养应综合运用各种教育方法；二是道德素质的培养应与其他方面素质的培养相互结合、彼此渗透，促进人的整体素质的提升，实现人的全面发展。
之所以强调整体性原则，原因如下。
首先，教育的内涵是丰富的，除了道德培养还包括其他多个方面，不能因强调“以德为本”
而偏废教育的其他方面，应综合全面地协调德育与其他教育，在教育总目标的指引下，实现德育与其他方面教育的共同发展、和谐统一。
其次，德育本身是一个由多种因素、多个环节相互联系、相互衔接的有机整体，只有有效协调各要素、诸环节之间的关系，综合运用适用于各环节的德育方法，德育才能有效运行并取得预期的成效。
最后，道德教育与能力培养、知识积累之间并不矛盾，应全面考虑，充分发挥各自优势，使他们朝着同一方向发挥作用，若能将德育与知识教育、能力培育等紧密结合，将德育渗透到知识教育、能力培育之中，使其互为补充，方能形成强大的教育合力，最终实现以德导能，以能强德，德能结合。
（二）建立学校、社会和家庭三位一体的崇德尚能德育体系
1.匡正崇德尚能德育模式的风向标：社会
“人创造环境，同样，环境也创造人”
[1]，环境对人的教育作用历来为教育家所重视。
社会是人们接受教育无法回避的最大环境，著名教育家杜威也强调：“社会环境无意识地、不设任何目的地发挥着教育和塑造的影响。”
[2]大学生作为社会成员的重要组成部分，其道德素质的形成和提高不是单纯说理教育可以完成的，还要依靠社会环境的熏陶、社会氛围的感染以及社会风气的指引。
这种影响甚至可以说是一种根本的导向。
众所周知，家庭是道德教育的基础，学校是道德教育的主阵地，而无论家庭教育还是学校教育都会毫无例外地受到社会大环境的影响，现如今的许多问题表面上看存在于学校或家庭，而根源却在社会。
可见，社会环境的改善对于当代大学的道德素质状况的改善有着不容忽视的巨大作用。
（1）完善人才考评机制，重塑德才兼备的选拔标准
德才兼备是新中国成立以来党和国家总的人才选拔方针。
这一选拔方针在各个历史时期都发挥了积极的作用，为国家选拔了一大批优秀人才。
毫无疑问，德才兼备是我们应当继续坚持和落实的选拔标准。
但是，在不同的历史时期，社会对德与才会有不同的倾向；即便是同一时期同一领域，不同岗位之间也会对德才各有偏好。
德、才具体标准的动态变化性以及德才本身的难以量化，决定了德才兼备标准在实际运用中的操作困难。
这就要求我们在实际操作中对这一原则进行具体的、历史的把握，杜绝重才或重德的绝对化、极端化倾向。
①德才兼备为灵魂，德与才有偏有重。
第一，根据不同的人才类型确定用人策略。
对德与才进行匹配，可以得出四种组合：德才皆优、德优才劣、才优德劣、德才皆劣，尽管现实中德才的组合并非如此分明。
然而理论的分析只能以极端的典型作为抓手，才能探索出最一般的规律。
德才皆优者在道德和才能方面均无可挑剔，可重用于任何领域；德优才劣者在道德品质方面无可挑剔，但是才能低劣，能力有限但无破坏性，可扬其长避其短，并为其创造条件，帮助增长才干；才优德劣者通常能力高强，但道德品质明显不足，具有一定的危害性，若用其“才”
，必须对其低劣的品质进行有效的警惕和控制，不能让其用才的优势掩盖了德的不足，更不能因其才的优势放松了对德的要求；德才皆劣者不仅道德品质低下，又无真才实学，不予任用，应对其进行思想教育和技能培训。
第二，根据不同的岗位确定用人策略。
中央提出着力建设三支队伍，即党政人才、企业经营管理干部和专业技术人才。
三支队伍的工作使命不同，对德才的要求也应各有侧重。
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