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如何动手
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?如果不动手去做，再多的耳提面命也无法使他们体会要领，不如让他们直接做，我们再适时根据他们遇到的问题给予建议。
?不经过做的过程、错的处境，更好、更正确的引导不会集结成经验。
成人因为生活经验比较丰富，可以长时间以讨论的方式来进行学习，但我觉得孩子不一样。
我常常看到大人在教孩子做一件工作时，嘴上讲个不停，手就是不肯放开交棒，这情景虽然有趣，但大人却因为自己置身其中而看不清楚。
有一次我去新竹带一场亲子实作，有个小学四年级的小女生很想帮我忙，我知道她够大了，所以把手上用完的打蛋器请孩子帮我卷好收起。
有个大人就站在我跟孩子中间，她从我手中接过了打蛋器，我以为只是要帮忙递给小女孩，没想到她一边问孩子：“你知道要怎么收吗？”
一边已经把线都紧紧缠在打蛋器上了。
这一来一回当中，我们好像在教一个孩子，但事实是，她什么也没做到。
我开始思考：给机会不是口头说说或心中想想的事，不交出工作就永远不算。
我要自己在心里谨记这一幕。
为了督促自己在带领上能给孩子足够的机会，我实行任命“小老师”
的教学方法。
那就是，在每一个工作站，我们只直接教一个孩子，他一学会，马上任命他当下一个待学者的小老师。
通过一年多来的实验，我觉得这个方式有许多好处。
一、打破年龄的迷思。
不一定每件工作都要由大的教小的，而是应该由已经学会的人教不会的人，所以，很可能在某一个工作站，一个小学一年级的孩子会担任另一个六年级孩子的小老师。
就彼此的认同与工作机会均等的思考来说，这方法非常自然也极有帮助，让我想到韩愈的“闻道有先后，术业有专攻”
。
事实上，突破年龄的尊重与合作，对完成工作目标有很大的帮助。
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