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大量研究一致表明女孩的自我控制水平普遍高于男孩，但是不同的研究者寻找的原因却是多种多样。
克加斯卡等人（Koskaetal，2001）通过对幼儿的自我控制研究发现，女孩几乎在自我控制的所有方面表现都优于男孩，这在一定程度上表明了社会期望和文化价值对人的社会性发展的影响。
比约克伦德等人（Bjorklual，1996）总结指出，女孩在社会性和行为控制上的得分都比男孩高，但在认知控制上则相反，他们从进化角度进行了解释，认为这种控制能力的差别有利于繁育后代。
克里曼和布洛克认为，有可能男性自我控制的发展受内源性因素（先天的气质基础、神经生理特点等）的影响更大，环境的影响相对较小；而女性可能受外源性因素的影响更大一些。
迈克尔和艾里克斯（Michael&Alex，2002）采用追踪考察了个体从出生到27岁的自我控制行为，发现女孩的自我控制能力始终高于男孩，认为这种自我控制的差异与父母的直接监控水平相关，而种族之间的自我控制差异是由于种族之间的抚养差异造成的；自我控制稳定性的性别差异与克里曼等人（1998）研究结果一致。
布伦达等人（Breal，2005）研究发现无论是男孩还是女孩，父母的控制对孩子自我控制的发展都有很好的预测作用，父母的高控制使孩子产生了高的自我控制。
道格拉斯（Douglas，2005）认为父母的社会化机制对儿童早期自我控制发展有影响。
比如，父母对女孩的控制要比男孩更强，结果直接导致了女孩具有更强的自我控制能力。
我们认为出现这样的结果，除了要从社会期望、父母控制、内源性和外源性以及进化角度分析外，还需针对小学儿童的独特心理发展规律从以下两个方面来解释。
第一，未来导向的自我控制理论。
雷蒙德（Raymond，2004）和里克等人（2006）认为大多数行为都是目标导向的，所有目标都是未来的表征，这种人格层面的有价值的自我目标对自我控制和控制具有预测作用，通过对目标的自我认同（self-identifi）或者整合形成自我决定的目标，并以此来调节自己的行为，特定的目标和标准支配着动作和自我控制。
当子目标系统变得越来越清晰，且特定的子目标实现的时候，制订未来目标的水平就会越来越高。
我国儿童进入小学阶段后，系统学习科学文化知识、提高道德素质、锻炼强健体魄，发挥创造性成为每个学生的重要目标。
女孩的成就动机比男孩发展更早，所以自我更加清晰、明确，也更善于设计目标、规划达到目标的途径以及监控调节结果等。
另外，总体上女孩成绩突出，遵守纪律，更容易获得老师的信任和重视，师生关系更融洽（班主任老师大部分是女性）。
这可能是因为女孩希望获得老师的认可，所以在各种表现中能更加理性的选择和控制，自觉地遵守学校及课堂的规则，善于和平处理同学关系，控制自己的情绪，计划自己的成就目标。
相对而言，男孩更加活泼好动，行动受活动本身影响大，自我的目标发展较晚或者不够清晰，即使有了一些目标，但对于达到目标的手段和过程缺乏全面的思考。
更多的精力投入到各种游戏和课外活动中，倾向于按照自己的喜好和兴趣做事，对于枯燥或者不感兴趣的活动没有坚持性，所以在各种任务中表现出更大的盲目性和随机性。
第二，自我延迟满足的冷热系统。
人的欲望和冲动（如疼痛、饥渴、性欲和上瘾）、情感上的挫折及一些短期的外在利益**往往会影响行为的具体执行，从而妨碍自我控制。
对这些冲动和**的控制，即延迟满足（delayofgratifi）对人的自我控制能力非常具有挑战性，对目标实现具有重要意义。
延迟满足的内在机制是在不进行自我控制的条件下，外在**的呈现直接激活热系统，从而引起相应的趋向自我满足的行为倾向。
运用冷系统辅助热系统进行自我控制可以有效地应对外在**，一般可通过三种途径来实现：首先，可以用掩盖、模糊化或忽略的方法降低诱因所激活的程度，以免出现冲动行为；其次，可以将注意转移到认知系统的其他无关目标上；最后，可以重新解释诱因刺激，激活解释刺激的一些认知图式，降低热系统的激活程度。
由于男女儿童自我延迟策略相差不大，所以未能表现出显著的性别差异。
这说明在小学阶段，男女儿童已可以有效地通过延迟满足途径抑制**，且水平相当，该特点在现场实验中也得到证实。
五、结论
第一，小学儿童自我控制能力随着年龄的增长不断地提高，在1～6年级期间，自我控制总体上发展经历了1～2年级、3～4年级和5～6年级3个平稳发展期，2～3年级和4～5年级2个快速发展期。
第二，自觉性、坚持性、冲动抑制性和计划性从2年级迅速增长，自我延迟满足能力晚于自我控制其他维度，从4年级才开始快速发展。
第三，在自我控制的5个维度中，女孩的自觉性、坚持性、冲动抑制性和计划性显著高于男孩。
自我延迟满足维度并没有出现显著的性别差异。
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