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首先，从总体来看，小学儿童自我控制的发展经历了1～2年级（7～8岁）、3～4年级（9～10岁）和5～6年级（11～12岁）三个平稳发展期，2～3年级（8～9岁）和4～5年级（10～11岁）两个快速发展期。
其次，从各个维度的角度来看，自我控制的五个维度发展的年级差异均十分显著，其中，自觉性、坚持性、冲动抑制性在2～3年级（8～9岁）和4～5年级（10～11岁）发展迅速，计划性和自我延迟满足维度直到4～5年级（10～11岁）才开始迅速发展。
本研究的研究结果得到了以往多数研究的支持，如劳拉等人（Lauraetal，2002）认为，个体自我控制迅速发展的年龄是8～10岁，也就是2～3年级。
谢军（1994）调查了3～9岁儿童自我控制能力的发展，发现7～9岁儿童的自我控制能力随着年龄的增长而呈上升趋势。
但是，这个结果与有些研究也不同，郑淑杰（2008）发现2～5年级儿童自我控制随着年龄的增长呈U形发展，即2～3年级呈下降趋势，4～5年级呈上升发展趋势。
本研究专门针对1～6年级（7～12岁）小学儿童，按照年级（年龄）段分组取样，样本具有代表性，能够代表小学阶段儿童的年龄发展特点，因此可以以此研究成果为小学儿童教育提供指导。
关于小学儿童自我控制发展的差异性，可以从小学儿童的神经生理、自我认知发展和心理动力系统方面进行解释。
首先，儿童神经生理系统的发育，特别是大脑的发育直接影响着其自我控制的发展水平。
神经生理学研究表明，大脑前额叶是参与抑制过程的重要生理机制。
小学儿童在2年级下半学期以后，逐渐开始适应学校生活，并投入日益紧张的智力活动中，导致大脑皮层能量消耗增长，促进了大脑前额叶的成熟和皮层抑制机能的精细化，这就为自觉性、坚持性和冲动抑制性在小学儿童2～3年级（8～9岁）时的显著发展奠定了一定的生理基础。
此外，遗传学研究认为，大脑一直在不断成长与发展，其中，大脑前额叶是成熟最晚的一个区域，一般在9～13岁才慢慢成熟，随之而来的是小学儿童自我控制的核心——自我延迟满足的飞速发展，以及儿童心理发展的高级整合协调能力——计划性也在4～5年级开始飞速发展。
其次，随着小学儿童自我认知能力的发展，儿童对行为和道德规范的理解和掌握逐渐深入，为儿童自我控制的发展提供了保障。
根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童的认知发展可以划分为四个阶段，即感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11岁以后），这些发展阶段代表了认知功能和形式的不同水平。
根据该理论，儿童在进入小学一年以后，快速跨越了前运算阶段僵化的和自我中心的思维，迅速获得了认知操作能力，使自身的自我控制逐渐摆脱眼前事物的影响，同时他们对抽象认知层面和情感层面的控制也开始慢慢发展起来。
具体行为表现为从小学2年级开始，儿童不再盲目地遵从权威（如教师或家长）的命令和要求，开始质疑所谓的“权威标准”
，开始能够独立思考并认同社会道德规范，逐渐建立自己的信念和道德标准，并内化为自己的规则，他们的自制力、自觉性和坚持性在这一阶段快速得到发展。
相对于幼儿，小学儿童对思维和情感的控制已逐步成为自我控制发展的主导。
最后，心理学家们普遍认为，自我控制是个体通过兴趣、动机等心理动力系统来激发并调节自身行为，从而适应活动需要的过程。
特雷泽等人（2005）认为自我控制包括动机、认知和元认知成分，动机主要涉及坚持性（persistence）、困难选择（choiceofdifficulty）和心理态度（mentalattitude）。
雷蒙德等人（2004）提出了自我控制的未来定向动机模型，认为人格层面上那些有价值的未来目标，通过子目标影响自我控制。
里克等人（Ricketal.，2006）采用实验法分别在自我控制的镶嵌模型和相互作用模型背景下证明了可能的自我（possibleselves）对自我控制的一系列预测作用。
我们在与儿童进行访谈的过程中发现，4年级的儿童普遍认为，目前的学习与自己的未来职业和幸福密切相关。
虽然有些时候这个“未来”
看起来还有些模糊，但从4～6年级儿童的言语间还是渗透出了有关未来的动机和目标导向。
为了未来，他们勤奋学习以求得在学业上取得成就，并开始思考各种生活、学习、人际冲突中的利弊得失，评价自我效能和预期结果，学会选择和放弃暂时的利益，并从经验中总结教训，确立目标，按照目标不断努力，逐渐达到高水平的计划能力和自我延迟满足能力。
（二）小学儿童自我控制发展的性别差异
虽然很多学者都发现了女性的自我控制水平高于男性，但是在具体维度上还存在差异。
本研究发现，在自觉性、坚持性、冲动抑制性和计划性维度上，女孩显著地高于男孩。
这与以往研究一致。
如高晶和马艳萍（2008）认为3～4年级女同学的坚持性和自我控制总体能力显著高于男同学，冲动抑制性、自觉性和自我延迟满足能力也是女生高于男生，但差异不显著。
在自我延迟满足维度上，男女儿童没有表现出显著的性别差异，这与肯德尔（1979）的研究结果一致。
肯德尔等人（1979）设计了4个情境观察儿童控制行为的性别差异，结果发现，从整体上看男孩和女孩差异显著，且女孩高于男孩，但是在PPVT图片词汇测验（peabodypicturevocabularytest）和延迟满足情境（delayofgratifi）中并不存在显著性别差异，在纸上迷宫（porteusQ-score）中，男孩得分要比女孩高，但是这种差别未达到显著水平。
在MFF匹配图形测验（matgfamiliarfigures）中男孩的出错率要远远高于女孩。
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