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不幸的是，那些心智发育顺利的孩子往往被认为会从事“高素质的工作”
或更好的工作；而那些发育比较迟缓的孩子只能从事体力劳动或较差的工作。
许多国家还设立制度，为智力或精神发展落后的学生设立专门班级。
可我们发现，这些学生大多来自贫困家庭。
由此我们可以得出结论：相对穷困的孩子如果能生活在更好的环境中，他们完全能够获得相应的好成绩。
我们还需要观察儿童会不会因为别人的嘲笑变得灰心丧气。
一些儿童能忍受这些令人沮丧的事情，另一些儿童却会因此失去勇气。
后一种儿童会回避困难，不去做有益的工作，只专注于表面上的事情。
如果一个儿童总是不断跟别人吵架，他担心如果不主动进攻别人，别人就会攻击他，就说明这个儿童对周围环境充满敌意。
这些儿童桀骜不驯，他们认为顺从是卑下的表现。
他们认为有礼貌地回应别人的问候是一种屈辱的行为，于是总是傲慢无礼地回应别人；他们从不抱怨，因为他们将别人的同情视为奇耻大辱；他们也从不在别人面前哭泣，甚至在本该哭的时候却笑起来——给人留下他们好像缺乏感情的印象。
实际上，这只不过是因为这些儿童害怕暴露出自己的弱点。
任何残酷的行为背后都隐藏着不为人知的脆弱。
真正强大的人不会对残酷感兴趣。
通常情况下，这些孩子都邋里邋遢、脏兮兮的，他们咬指甲，挖鼻孔，并且固执己见。
事实上，我们需要给他们更多的鼓励，也应该让他们明白：他们做出这些举动只是因为害怕表现出自己的脆弱。
第四个问题是，儿童是否能与人友好相处，他在社会交往中是个领导者还是个追随者。
这些与儿童的社交能力密切相关，还与儿童的社会感情的强弱程度或者是否有信心有关，以及与孩子控制别人的欲望有关。
如果一个儿童自愿与人隔绝，这表明他没有足够的信心与同伴竞争，但他对优越感的渴望又过于强烈，害怕在交往时会屈从他人的领导。
如果儿童有收集物品倾向，表明他们想充实自己，超越别人。
这种收集的倾向是危险的，因为它容易发展过度，最终变成过分的野心或贪婪。
这种寻找外在支持的行为体现了儿童内心的脆弱。
如果这类儿童觉得自己备受冷遇和忽视，就容易开始偷窃，因为他们比别的儿童更加敏感，更加渴望被关注。
第五个问题是了解儿童对学校的态度。
我们要留意儿童上学是否磨蹭拖拉，上学是否会情绪激动（这种强烈情绪通常表示不情愿上学）。
儿童对学校的担忧和害怕会以多种形式表现出来：需要做功课的时候，他们会生气愤怒，精神紧张，并由此产生类似心悸的症状；有些特别严重的儿童甚至会出现某些器官组织的变化。
学校给儿童评分的制度并不值得提倡，因为有些孩子面对考试总是极度紧张。
现在学校变得考试接连不断，学生必须要全力以赴拿高分，因为低分就好像一个终生的判决。
儿童是否自愿做家庭作业，还是需要家长强迫？忘记做功课表明儿童有逃避责任的倾向。
儿童作业成绩不好和做作业时的不耐烦通常是他们用来逃避上学的手段，因为他们更愿意做其他的事情。
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