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我能控制自己：执行功能
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2014年，我在泰国清迈一所著名的国际学校做调研，遇到了9岁的中国学生安安。
安安从中国的公立学校转到清迈的国际学校读英语强化班，为接下来正式转入国际学校做准备。
他平时住校，周末则被奶奶接到租住的房子。
为了安安，奶奶专门搬到清迈陪读，爸爸妈妈则每两周利用周末飞来清迈看望安安。
转到全英语的国际学校后，安安的英语水平进步很快。
他的英语水平从近乎零基础，很快进步到能够听懂老师的指令，也能通过简单的句子表达自己的需求。
但不久，安安被多位同学和老师投诉了。
他上课注意力不集中。
有时蝴蝶飞过窗边，他会忽然离开座位去追蝴蝶；有时会因为走神忽然笑出声或大叫出声，打断老师讲课。
他也不愿参加小组任务。
被老师多次提醒后，他依然坚持“这些任务我一个人就能做完，为什么要和其他人一起做”
。
很快，班里没有同学愿意跟安安一组。
安安还出现了沉迷网络游戏的现象。
因为家里管得严，他很少有机会接触手机和平板电脑，而学校为了方便在线完成作业，为每位学生配了一台iPad，用于查找资料，获取在线资源。
于是，安安经常躲在角落里用iPad玩游戏。
此外，他还出现了说谎、与老师顶嘴、和同学打架等系列事件。
虽然安安也接受了学校老师的心理辅导，他的父母还特意将来清迈的频率增加到每周一次。
但情况并没有太大好转。
在多次收到家长和老师对安安的投诉后，校长不得不建议安安退学。
安安到清迈国际学校之前在某省会城市的公立学校就读，因为注意力不集中以及打扰同学，他被老师安排在教室最前面的“专座”
，方圆一米内没有其他同学。
安安父母希望他能更好地管理自己才花了很大的代价，送他出国上学。
结果事与愿违。
安安非常希望留在国际学校，但父母不在身边的情况下，他又很难有效管理自己。
安安无法把注意力集中在当前任务上，心理灵活性差，无法根据新环境调整行为，自控能力欠佳。
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