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，他改了卷子上第一道错题，便放下了笔，然后看着剩下的错题，坐着等我发布下一条指令。
这个孩子的爸爸为他请了语文、数学、英语、物理私教，可他每一门的成绩都徘徊在及格线上下。
而爸爸也不敢停止私教课，因为一旦不上私教，孩子连及格线都难以达到。
我无法想象他是否能考上大学，即使考上大学，以后是否能独立生活。
如果让孩子完全自主决定，孩子会不会学不快，学不全，学不会？一方面我们要重新定义学习。
每个物种都有学习生存本领的本能。
马出生后30分钟至90分钟能学会站立，猫头鹰出生50天能学会飞翔，狮子6个月开始练习捕猎。
学习生存本领的能力刻在动物的基因里，它们一出生就要自动启动学习程序，否则无法在自然界生存。
那么，人类幼儿必备的生存能力有哪些呢？社会情感发展、认知发展、运动发展、语言发展等能力可以帮助人类在未来复杂的社会中生存。
事实上，人类的儿童期是所有物种里最长的，人类要经过漫长的儿童期和青少年时期才具备独立生存的能力。
这是人类在漫长的进化中主动做出的选择。
人类是社会性最高的物种，需要掌握复杂的社会情感能力。
人类牺牲独立的速度以换取学习社会情感能力的时间，以便适应高度社会化的生存环境。
担心给了孩子自主性，孩子就学不快、学不全、学不会的家长，主要担心的是在考试内容上学不快、学不全、学不会。
如果仅仅将学习定义为学习校内的书本知识，就很容易忽略其他必备技能的学习，这样会影响孩子心理品质的发展，进而造成严重的心理问题。
另一方面，我们要看到孩子学习发展的主观意愿。
很多人认为“孩子天生不自觉，盯着他们才能养成学习的习惯”
。
然而，事实并非如此。
孩子天生想要学习，而且他们天然愿意选择跟自己能力匹配的学习任务，这些任务随着孩子年龄的增长自带层层进阶的属性。
孩子们并不满足于低水平的重复。
比如5岁的孩子嫌一个3岁孩子搭的积木幼稚，10岁的孩子嫌5岁孩子的绘本太简单。
孩子也会主动追求更难的任务。
当他能熟练地搭建3层的房子积木时，自然想要挑战5层的房子。
如果他已经会认500个字，那么，一本只有50个简单汉字的图画书就不再能满足他。
这是因为“奖励”
激素多巴胺不满足低水平重复，已经重复过的任务不足以促使大脑分泌多巴胺，多巴胺会激励着孩子选择难度更高的任务，让孩子“想要”
，通过努力之后完成任务，获得满足感以及愉悦感。
健康的多巴胺生态促使人们为了获得进一步“奖励”
，不断挑战更难的任务。
我们应该相信孩子的选择能力。
在若干个任务里，孩子最后选的往往是和自己能力相匹配的任务。
随着年龄的增长和能力的提高，他们选择的任务难度也会升级。
孩子可以决定自己什么时候学，学什么。
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