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如孩子能够用英语独立说出5句自我介绍，但在老师的协助下能够说出10句，那么这个孩子的最近发展区就是第5句到第10句。
对于孩子来说，低于现有水平的任务，会让他觉得简单且无聊。
超出他潜在水平的任务，会让他觉得太难而退缩。
落在最近发展区里的任务天然带有驱动力——不至于太简单或太难，孩子做这种任务，能感受到自己的胜任和进步，所以愿意主动参与。
处于最近发展区的目标就是让孩子“跳一跳就能够得着”
的目标。
我们可以帮孩子设置这样的目标，为他们提供带有一定难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能，超越其目前的最近发展区而达到下一阶段的水平，然后在此基础上迈向下一个发展区。
怎么判断一个目标是否在最近发展区呢？一个简单的方法是，看孩子的反应。
孩子退缩畏难，或者需要成人大量协助，则表示难度过高，需要把任务继续分解，选择难度更低的任务。
孩子觉得无聊，可能是任务太简单，他在避免低水平重复。
当孩子参加与最近发展区匹配的任务时，他们通常非常投入且只需要有限的支持。
比如孩子在玩滑梯时，来了两个小朋友，要他让开，孩子跑向家长求助。
孩子的求助表明他无法解决被其他小朋友驱赶的问题，这时让孩子独立解决问题的目标就超出了孩子的最近发展区。
2.提供脚手架+指导性参与
脚手架是为了保证各施工过程顺利进行而搭设的工作平台，用在教育里指成人在孩子学习过程中给孩子提供的个性化支持，包括直接讲授、工具、练习等。
正如施工中的脚手架会逐渐淡出一样，成人给孩子提供的脚手架会随着孩子知识、技能的提升而逐渐淡出。
当孩子已经掌握了完成任务的知识技能时，脚手架就可以彻底退出了。
脚手架对于发展孩子最近发展区能力有重要作用。
就像孩子学骑自行车一样，刚开始学的时候需要给自行车加两个辅助轮，随着孩子平衡力越来越好，可以撤掉辅助轮，孩子学会独立骑车。
在这个过程中，辅助轮就起到了脚手架的作用。
那么怎么判断孩子是否需要脚手架呢？有一个大的原则是：孩子需要帮助时再提供。
还是刚才的例子，孩子在玩滑梯，来了两个小朋友，要他让开，孩子跑向爸妈求助，家长为了鼓励孩子自己想办法，问孩子：“你觉得该怎么办呢？”
孩子说：“不知道。”
孩子先求助再说不知道，这表明他真的需要帮助，这时家长就应该提供“脚手架”
，比如可以帮孩子想好沟通话术，然后鼓励孩子自己去沟通。
如果孩子没有求助，家长则不要急着提供“脚手架”
，要先给孩子自己尝试解决问题的机会。
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