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第6章
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联合国教科文组织提出21世纪教育目标是：教会学生学会学习，学会生存，学会发展，学会创造。
快速阅读恰是加速自我成才进程的学习方式，是信息社会每个公民的生存方式，也是各项工作争先夺优的发展方式，还是全脑互动激发灵感的创造方式。
它完全符合世界教育改革的大趋势、新潮流。
快读，作为社会科学的一枝新秀，作为语文学科的一株幼苗，作为文章学的一门技术，作为阅读学的一支劲旅，正在日益显示其高科技的精神生产威力。
在科学创新上，历来是多数服从少数，因为只有少数人在实验、研究、宣传，才显示其“新”
，众人皆知皆行的就不“新”
了，变成传统了。
新生事物的成长过程往往是众人“根本不信→半信半疑→将信将疑→基本相信→完全相信”
的转化过程。
快读这门科学技术的推广也必然经历这个艰难曲折的转化过程。
2000年初，中华人民共和国教育部制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）对于阅读教学有了速度和数量的要求：总地说，“默读有一定速度，边读边思考。”
“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”
“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”
按阶段说，低年级学生要求“默读不出声，不指读，一边读一边想”
。
“二年级课外阅读不少于5万字”
。
中年级学生要求“默读有一定速度”
。
“课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。”
高年级学生要求“默读速度每分钟不少于300字”
，“学习浏览，能根据需要收集有关材料。
课外阅读每学年不少于50万字”
。
以上关于阅读速度和数量的规定，虽然还没有达到快读的起码水准和指标，但是，中、高年级对“默读”
的重视，实际是为学生从“朗读”
（精读）过渡到“视读”
（快读）做准备，特别是关于“学习精读、略读、浏览”
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