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二、当代教学实践呼唤整体阅读
1．忽视整体阅读带来不良后果。
根据不同的阅读目的、阅读对象和阅读主体自身的特点，可以运用“循章归旨”
和“意会神摄”
两种读书法，且各有其作用和适用的范围、场合。
“意会神摄”
的首要目标，是直接获得对客体的整体认知理解。
与“循章归旨”
法相比，二者思路相反，方法相对：
循章归旨法：由小到大，逐级归纳，从局部到整体；
意会神摄法：由总到分，逐级演绎，从整体到局部。
意会神摄，与国外的整体阅读法异名而同实。
本来这两种方法都应反复学习，切实掌握。
但近十多年来，由于“标准化试题”
的引进，尤其是在汉语文考试中的机械搬用，导致试题重局部轻整体，见树不见林。
这给语文教学带来的影响是，在阅读文章时，重字词轻主旨，重分析轻综合，重讲解轻感悟。
许多批评者尖锐地指出：文情并茂的传世佳作被肢解为零碎的练习题，生龙活虎的学生被训练成头脑僵化的解题机器。
这固然是教育思想观念的错位使然，具体到教学中，也与阅读方法的单一相关。
因此，世纪之交，重整体、重意会的阅读方式重新受到关注，并被人们所推重。
2．部订大纲强调整体阅读。
2000年国家教育部制订的“试用修订版”
小学《语文教学大纲》指出：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览”
，“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”
。
2000年部订初中《语文教学大纲》要求：“整体感知课文，体会作者的态度、观点，感情……”
2000年部订高中《语文教学大纲》也要求：“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。”
3．教育部文件要求考查整体阅读。
考试是教学的“指挥棒”
，改革教学须从改革考试做起，教育部《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》也明确规定：阅读应“注重学生对文章整体感知、理解和领悟能力的考查”
。
以教学大纲和部颁文件的形式，从教学到考试如此强调整体阅读，在语文教育史上尚属少见。
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