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，正是教师的这种教育之爱在连绵不断地感染着幼儿，使得棉幼的教育呈现出浓厚的“社会性教育特色”
，体现了棉幼教育传统的“以情动人”
“注重幼儿情操的陶冶和良好行为品质的养成”
等特点。
教师对孩子的“爱”
能够萌发出什么呢？答案其实非常简单：“爱”
萌发出的必定也是“爱”
！
由此，我们形成了“感受爱·懂得爱·学会爱”
的核心课程目标。
在此基础上，进一步细化出“有自信、爱交往、乐探索、有爱心、讲礼貌”
五种适合棉幼孩子特点的具体社会性发展目标。
我们尊重幼儿社会性学习的特点，确定了“情操陶冶、行为养成、注重体验、渗透发展”
的课程实施理念。
强调社会性教育过程中知情意行的统一，强调社会性教育过程中的情绪情感的先导性，强调幼儿在亲身体验中学习社会知识和发展社会技能，强调社会性教育的渐进性和渗透性。
有了这一课程实施理念的支撑，教师们在具体实施教育的过程中就能够对幼儿社会性教育有比较准确的把握和定位，对幼儿社会性教育的方式方法也有了更清晰和适宜的思考和认识。
我们深入研究，确立了榜样示范、支持接纳、宽松互动、全面渗透和活动多样五条原则。
引导教师在情感上、行动上和细节上支持接纳幼儿；做到时间宽松、空间宽松、关系宽松和氛围宽松，发展幼幼互动、师幼互动、家幼互动、家园互动等多种互动形式；在课程实施过程中，应当注重教师、家长、幼儿以及周围的成人四种榜样的作用，做到时间全面渗透、空间全面渗透、制度全面渗透和人群全面渗透；强调社会性教育的实施过程应当是有声有色的，不拘泥于一种或是几种固定的形式，做到活动思路的灵活创新、活动形式的丰富多样、活动内容的广泛多变、活动材料的充足新颖、参与人群的多种多样五个方面，致力于为幼儿营造一个以幼儿为主人的“童年世界”
，促进幼儿在亲身感知和体验中主动学习。
在实践中，我们形成了幼儿社会性教育的多种实施方式，包括在一日生活中渗透社会性教育、通过主题活动促进幼儿社会性发展、角色区游戏促进幼儿的社会性发展、“特殊日”
活动增加幼儿独特的社会性体验、将中华民族传统文化作为社会性教育不可或缺的内容等。
我们成立了社会性教育研究的课题组，以课题研究来促进园本课程的建设。
这样，通过多种途径引导教师去关注幼儿的社会性学习特点，关注幼儿的发展和变化，为幼儿提供适宜的支持和帮助。
棉幼的孩子在棉幼生活不仅仅获得了五大领域的全面发展，而且他们的个性得到了充分的尊重，他们的社会性得到了充分的促进和发展。
二、教师文化：建设一支“爱业奉献、勤奋进取、严谨求实、诚恳相待”
的教师团队
教师是课程的实施者，是直接与幼儿接触的成人，因此教师队伍的建设直接关系到幼儿园课程的质量，关系到我们能够为幼儿营造一种什么样的生活。
（一）尊重传统、承中求新，进一步丰富园训内涵
来到棉幼之后，我面对的是一个有近50年建园历史的老园，也是名园，以“爱的教育”
特色闻名于北京市。
这样一个高起点的幼儿园，如何发展？对我来讲是一个新的挑战。
我深入思考，一所幼儿园的文化与传统不应该因为园长的变化而终结。
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