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5.应关注社区建设及参与社区活动。
6.应注意时事，关心社会问题，并致力于维护良好的社会风气。
7.当公众意见分歧时，应教导学生尊重不同的立场和观点。
8.应把尊重人权的教育视为要务。
9.应致力于培养学生的自由、和平、平等、理性、民主等意识。
另外，教师还应该承担社会良心的警醒功能，在面对社会不良风气时，要敢于站出来与之作斗争，做社会良心的守护者和代言人，这是一种社会公共知识分子的勇气和胆识。
教师应该具备道德引领意识，在社会公共生活空间，注重从公德的角度去影响周围的人，去为人处事，努力使自己成为社会道德的领跑者，良好社会风气的引领者。
2.关心学生对社会的实质性贡献
把每个孩子都看成自己的孩子，对每个孩子都负起责任，就是对社会负责任。
责任意识并非假大空的口头承诺、空头支票，而是脚踏实地地敬业奉献，教书育人。
这就要求教师在日常的教育教学工作中，有意识地培育学生脚踏实地的实干精神，以自己的务实精神影响学生的务实精神。
在学校教育教学工作中，在走出校门的家访过程中，在为学生辅导课外功课的过程中，教师都应该常常思考这样一个问题：自己的教学方法、辅导方法、育人方法、教育内容设计等等是否能够真正促进学生的自由、全面和长期发展。
许多教师只是按照教学大纲教学，甚至照本宣科也无所谓，这是典型的无社会责任意识的表现。
这类教师往往不会意识到自己的教学方式可能会对学生的整体发展十分不利，没有意识到自己的“劳动产品”
日后可能会也带上自己消极怠工、不负责任的痕迹，走到社会的某个岗位上去。
在学校教育工作之外，特别在学生毕业之后，许多教师就从此与自己的学生不再联系，不关心自己的学生日后在社会生活中的贡献如何。
事实上教师是一种“站在人类摇篮边”
的工作，如果教师能够清晰地意识到，自己的工作与一个个学生的社会责任承担联系在一起，那么，自己的社会角色责任就发挥到了最优化。
3.热心公益，服务社会
公益即公共的利益，其实质是在社会财富再分配的基础之上凸显社会服务的道德价值。
适合教师参与的社会公益活动，主要是那些能够通过自己所掌握的教育专业知识、技能、素养可以完成的活动形式。
从公益服务的表面形式来看，教师是在具体某种类型的公益活动中，为社会公益事业做出了特定类型的贡献，如为汶川大地震提供了特定类型、特定群体的心理咨询、辅导、援助服务，为社会解决了特定类型的困难和问题。
但就公益服务的深层价值结构来看，教师从事社会公益活动，能够借助自己的专业素养向全社会传递出价值关怀的道德色彩。
教师是社会道德的典型代表，教师所参与的公益活动能够很好地传达出社会组织、政府机构服务社会、关注民生的道德信心和公益能力。
你要欣赏自己的价值，就需要给世界增加价值。
——歌德
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