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这就需要教师，尤其是班主任教师首先转变自己的“家校合作观”
：教师与家长之间是完全平等的关系。
虽然就教育专业素养而论，教师的专业性更强，但是，这并不能说明教师对于家长在人格方面具有优越性，两者之间是完全平等的。
与此同时，在对个别孩子的教育经验上，家长反而有许多在集体教学情境中的教师所没有的优势。
但在某些中小学校，我们不难看到这样的情形：开家长会时，家长们毕恭毕敬地站在教师和自己的孩子面前“挨训”
，尤其是那些“差生”
或学习成绩倒退明显的孩子的家长。
因此，这就要求教师，尤其是班主任教师树立这样的家校合作观：一是教师对于家长而言，并无任何教育特权；二是尊重家长的人格、经验就是对自己教育者人格的尊重，就是对自己所从事的教育事业本身的尊重；三是家校合作的水平高低，主动权在教师的手中，教师既要积极主动，又要行动有方，以主动协调的积极友善态度出现在学生家长面前。
因此，教师对学生家长的尊重就成为家校合作关系中的重要原则。
具体而言，教师应该做到如下四个方面。
一是在家校合作过程中遇到困难或难以克服的问题时，教师首先要学会克制，要有耐心和智慧。
在中小学校，教师与学生家长的联系多发生在学生出问题时或召开常规性的家长会等。
在常规性的家长会上，遇到合作的困难的情况比较少见。
而在学生出现某些方面的棘手问题时，也就往往造成家校合作过程中的难题。
在这种情况下，教师应该做到以下几点。
首先，学生的错误不等于家长的错误，在遇到问题时，不要动辄埋怨家长，甚至无缘无故地对学生家长发泄不满情绪；其次，要格外注意自己的言行举止，注意自己讲话的分寸，注意自己处理问题时是否适度；最后，区分清楚“学生犯的错误”
与“学生在身心发展过程中的正常现象”
，不要盲目，要保持清晰谨慎的头脑，学会“冷处理”
的教育策略，并及时补充相关知识，多向有经验的同事或领导请教。
二是对所有家长都必须一视同仁。
教师在面对孩子们进行课堂教学时，有一个关于课堂资源分配的教学公正问题。
而在与学生家长们进行交往时，则会涉及教育公正及社会公正问题，涉及教师自身的形象问题。
教师必须清醒地认识到，不论自己所接触到的学生家长的素质如何，与他们打交道都是自己分内必须要做的事，是没有选择余地的，是自己的工作责任使然。
所以，教师是没有权力拒绝、挖苦、歧视任何一位家长的，教师要在心中时常告诫自己：每位家长都是平等的。
而实际上，一视同仁的根本在于面对每一位家长时的“将心比心，以心换心”
，学会移情性的教育理解。
多数家长是通情达理的，是比较容易沟通的。
一视同仁并不意味着教师与每一位家长的相处都采取完全相同的方式，而是意味着对待每一位家长的真诚友善之心是完全相同的，真诚友善之心的无差别才是一视同仁的根本所在。
三是尊重所有家长所提出的意见和建议，并尊重家长指出学校工作不足的权利。
第一，教师必须明白这样一个最浅显的道理：对于每一个学生个体而言，自己对学生的了解与关怀远比不上学生的父母。
而且，在学生的生活世界里，学校是制度性的“前台”
，在学校场域，学生们往往自觉或不自觉地戴上了某种面具来伪装或保护自己，以保证自己能够在班级、学校的制度化的环境中生存。
然而，家庭则是个人化的“后台”
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