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同时，对学生进行道德素质测评的主体也应大大拓展，学生自评、同学互评，家长、社区相应部门给予评议等多管齐下。
只有这样，才能增强道德评价的客观性和公正性，防止片面性。
（2）提高教育者素质，突出品学双优
学高为师，德高为范。
教育者作为教育活动的主体——教育内容、教育方法的有效承载者，不仅以其渊博的学识、纯熟的教学为学生授业解惑，更以最寻常的言行感染和影响学生。
比如，教师每节课都能提前到堂，认真做好课前准备。
这一看似简单的行为，却能体现教师守时的品格、教师对学生的尊重以及对工作的责任心。
简单的行为日复一日，便是对道德信息的有效传递。
这些日常行为的潜移默化比“什么是守时，为什么要守时，怎样守时”
的道德教育更有力、更有效，正所谓“桃李不言，下自成蹊”
。
因而应特别注重考察与提升教育者的素质，一支高素质的教师队伍是提高教育效果，改善学校风气，提升学生道德素质的有力保证。
而高校专职德育教师作为马克思主义理论和党的路线方针政策的宣讲者、社会主义意识形态和道德文明的传播者，他们的师德状况如何，对于大学生的健康成长有着更为直接和关键的影响。
针对目前专职德育队伍存在的问题，可从以下方面入手改善。
首先，严把“入口关”
。
将那些具备相关素质并热爱德育工作的人员选拔和充实到教师队伍中来。
这里的素质既包括“德”
——较高的政治素质和道德素质，又包括“才”
——具备从事德育工作所需的文化知识和专业技能。
这样一方面可以有效避免重才轻德选拔方式带来的教育者队伍素质状况的参差不齐，保证德育队伍不但具有过硬的能力，而且具有高尚的品质；另一方面可以体现出对不合理选拔规则的突破和超越，本身就具有极大的道德教育价值。
其次，注重德育工作者的培养和提高。
有计划、有步骤地对教育者进行多形式、多渠道的培训，提高他们应有的素质，尤其业务素质和科学研究素质。
业务素质与科研素质是相辅相成、互相促进的。
不断提高业务素质和科研素质，教育者才能保持对教学内容和教学体系的纯熟掌握，才能将学科理论与我国改革开放和现代化建设的实际、高等教育改革和发展的实际以及大学生思想状况的实际紧密结合，并不断创新和完善授课方式，不断进行课后的总结和反思，从而做到“视野开阔、旁征博引、并能理论联系实际、对我国经济社会发展和大学生所遇到的重点热点难点问题进行抽丝剥茧的剖析，从而不断解决思想政治理论课供给与学生需求之间的矛盾”
[7]。
最后，建立和完善科学的考核评价体系。
改变过去单一而形式化的考核体系，采取定性和定量相结合的方法，将教育者的现实表现、职责履行、道德情操等纳入考核体系进行综合考核。
对教育者进行考核，不仅仅是学校管理部门的职责，也是教师同行以及受教育者的职责。
应当适当增大受教育者的评价在教育者考核体系中的权重。
同时加强校园舆论监督，实行教师道德素质问题一票否决制，引导、督促教育者自觉加强道德素质建设。
此外，建立和完善激励和约束机制。
对在考核中取得突出成绩的及时表彰，树立典型，并在晋升职务、岗位聘任、评选先进等方面给予优先考虑；而对于违反师德者则及时地批评教育，严重者则要清除出德育工作队伍。
3.加固崇德尚能德育模式的安全阀——家庭
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