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其实，这样的规范要求都已包含在现实生活中的公民道德规范之中了，只不过在网络环境下，这两种品质受到了挑战，变成了关键性品质，因而受到了特殊关注和重点强调。
（3）发生顺序的先后性与作用模式的共时性
网络时代嵌入式德育格局的两个构成部分现实世界的德育体系与虚拟世界的德育体系，在发生顺序上具有先后性，先有现实世界的德育体系，后有虚拟世界的德育体系，虚拟世界的德育体系是作为现实世界的德育体系的扩展和延伸而产生的。
但是，一旦出现了虚拟世界及其所伴生的虚拟世界的德育体系，现实世界的德育体系和虚拟世界的德育体系就同时存在，相互制约，共同作用于人的行为、语言和思想了。
个体在现实世界中，由于风俗习惯和熟人面孔的在场制约，一些“离经叛道”
的念头通常处于隐匿的意识状态，尚未表现为“违规”
行为，现实世界的德育活动，无法对其发挥针对性的制裁或“纠偏”
作用。
一旦进入网络虚拟空间，“离经叛道”
的念头便转化为具体的语言或行动了，从而可能发生违背“网络伦理”
的现象，这时候网络德育体系就会实施制裁或“纠偏”
行动。
当然，网络德育体系的制裁或纠偏不是滴水不漏的一概扫除，它所制裁或规范的行为主要是那些对现实社会生活产生不良影响的行为，而行为对现实生活的不良影响，又主要参照现实社会的道德规范和德育体系来判定。
由此可见，现实世界的德育体系和虚拟世界的德育体系，对个体网络行为的判定和处理，是同时存在、互相制约，共同发挥作用的。
（4）逻辑结构上的主从性与实践运作上的应急性
现实生活的德育体系和网络虚拟世界的德育体系，作为嵌入式德育格局的两个基本构成部分，二者在逻辑结构上是主从关系。
原因有三个方面：其一，从生活空间关系上看，网络空间是现实生活空间的扩展和延续，是现实生活空间的特殊构成部分，因而从属于现实生活空间；其二，从本质和表现的关系来看，现实生活的德育精神、德育观念是网络虚拟空间德育体系的根据和本质，网络虚拟空间的德育体系是现实生活空间德育体系的表现和反映；其三，从目标和价值归宿来看，规范网络行为、净化网络环境的目的在于保持和加强现实生活的秩序，提高现实生活质量，因此现实生活是网络德育体系的价值归宿。
当然，现实生活的德育体系与网络虚拟空间德育体系的主从关系，并不意味着二者在引导和规范人们的行为实践活动中，时时处处以现实生活的德育体系为依据、为出发点、为重心，实际情况往往是以事件、问题和突出的现象作为工作的突破口和着力点，以“应急性”
作为二者实践运作基本原则。
因为离开对具体问题、现象的解决，无论是现实生活的德育体系还是网络虚拟空间的德育体系，都会停留在纸上谈兵的“无用”
状态，只有关注突出现象，解决突出问题，才能使二者发挥具体的效用。
由于网络虚拟空间中制约机制的匮乏，往往是行为失范现象的多发地带，所以嵌入式德育格局实践运作上的“应急性”
经常表现为对网络失范现象的高度关注和及时匡正。
3.嵌入式德育格局的实践要求
嵌入式德育格局，是展现于网络时代的全新德育图式。
深化网络时代的德育工作，提升新时代的德育效果，就要立足时代发展的整体趋势，从实践上充实完善嵌入式德育格局的基本属性和要求。
在具体实践操作层面要做到以下几点：完整把握社会生活，整体提升道德品位；充实生命自由，提升生活秩序；创新道德观念，彰显实践精神；强化网络道德，推进时代进步。
（1）完整把握社会生活，整体提升道德品位。
在网络时代，无论是现实生活世界，还是网络生活世界，从根本上来讲都是人自身的社会世界，这就要求我们理解网络时代的现象和问题的时候，把现实生活世界和网络生活世界作为一个整体来考虑。
这一点对于实践中正确理解嵌入式德育格局、深化德育工作、提高德育效果具有突出重要的意义。
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