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思维定式是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态。
这使人以比较固定的思路去认识事物，从而容易走向死胡同。
比如，孩子学了“求比一个数多几的数用加法”
这部分知识，思维易形成“多”
和“加”
相联系的定式。
遇到“求8比2多多少”
这类题目，他们可能用“8+2”
去做。
3.表象的概括。
表象的概括仅揭示事物外部联系、外部特点；抽象的概括方能把握事物的本质和规律。
小学儿童经常运用的是表象的概括，从而出现许多概括错误的问题。
心理学家曾用画有“人”
“马”
“车”
“虎”
的图在儿童中做实验，要求儿童取出一张和其他三张不属于一类的图画。
结果发现，小学儿童有不少能正确取出“车”
，但即使挑出“车”
的，他们的根据却是“人、马、虎，都有头，有身子，有脚。
车没有”
。
很显然，他们的概括停留于表象概括的水平。
4.直接的理解。
直接的理解是不经过间接的思想过程直接实现的理解。
小学的有些知识通过直接理解即可掌握，因而处于低层次理解水平的儿童也能做对作业、答对问题。
比如，他们通过经验，能较快理解“水”
有液态的、固态的、气态的。
固态的水是冰，液态的水即平时见到的自来水，气态的像平时见到的蒸汽。
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