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“这类题确实比较难，需要大量的练习才能掌握。
我看你卡在这里一会儿了，需要我帮忙吗？”
以上两种说法是提醒和帮助，提醒孩子自己发现错误并改正，让孩子知道自己可以随时获得帮助，背后的含义是“你可以的，我会帮你”
。
“这个字写错啦，快改过来”
“类似的题刚才做过了呀，怎么又忘了，你要举一反三啊”
，这样的说法就是指正和批评，虽然出发点也是帮孩子改进，但是剥夺了孩子自己发现错误的机会，对孩子的学习能力有了抱怨。
背后的含义是“你不行，要我给你指出错误，你很笨，举一反三都不会”
。
经常被指正和批评，孩子不仅会抵触，而且会发展出自卑——“我做不到”
。
原则四：帮助孩子正确归因
归因（attribution）是我们对产生结果的原因进行解释，也就是对“为什么会这样”
的回答。
在多年的教学中，我发现孩子们在归因上可以大体被分为两类。
以豆豆为代表的孩子，成功的时候觉得这是因为自己能力强，而能力强是自己努力获得的，失败了是因为努力不够或者任务太难。
成功时，豆豆享受强烈的成就感——因为成功的背后是豆豆的汗水和付出；失败时，豆豆也不会觉得自己笨或差劲，而是知道如果自己更努力或者调整任务难度，下次就有可能成功。
不管成功还是失败，豆豆都愿意勤奋持久地付出。
面对艰难的任务，豆豆也愿意尝试，并把这视为成长的机会。
以牛牛为代表的孩子，成功的时候觉得自己运气好，失败的时候觉得自己能力不够。
成功时，牛牛也就高兴一下又转而淡然（“这次运气好，下次谁知道还能不能成功呢？”
）；失败时，牛牛马上觉得自己太笨了、太弱了（“反正做不到，还是不要尝试了”
）。
面对失败，牛牛自暴自弃；面对没把握的事，牛牛拒绝尝试——“上次都没成功，这次肯定也不行啊”
。
被逼急了，他就凑合着应付一下，然后反过来怪让他尝试的人——“我都说了做不到，都怪你逼我”
。
根据心理学家卡罗尔·德韦克（CarolDweck）的归因理论，豆豆属于掌握目标定向者，这类儿童把自己的成败归为自己可控的因素，这些儿童自尊更高，学习动力更强，具有成长型思维，把失败视为自己学习改进的机会。
牛牛则属于习得性无助，这类儿童会把成败归为自己不可控的因素，并把能力视为不可改变的。
习得性无助的儿童无法建立努力和进步之间的联系，没有控制感，不思进步，畏难退缩，缺乏有效的学习方法，不能坚持，具有固定思维，通常低自尊且常常自卑。
哪些因素会导致儿童发展成习得性无助呢？以下方式会助长习得性无助。
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