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这一阶段的核心需求是对参加新活动、交新朋友、学习新技能的强烈渴望。
他们问自己的关键问题是“我好，还是不好？”
他们开始意识到，我能表达权力。
这一阶段，如果孩子的探索欲和权力欲被满足，他们就会越来越主动，特别愿意去尝试新活动，偶尔的失败不会让他们放弃，而是会再次尝试，这能帮助孩子发展出目标感、领导力、上进心。
如果探索欲和权力欲被压制，他们就会产生内疚感。
内疚是对于某次失败的深深自责或者是对于努力尝试的羞耻感，并进而觉得自己“不好”
。
如果内疚感大于自主感，孩子就不愿意尝试新事物，也特别害怕失败。
这一阶段的孩子特别想要当领导，想当第一，想展示学到的新知识和新技能，想展现自己的影响力。
这一阶段的名场面是，“爸爸看我，妈妈看我”
，随时想要把自己的进步展现出来。
有时他们得不到足够的关注，可能会故意捣乱以寻求关注。
他们的社交能力还很弱，不得不面对“其他孩子不听自己”
的现实，并发脾气。
他们也可能因为胜负欲太强而出现攻击性行为。
给孩子当领导的机会是为了满足孩子的探索欲和权力欲。
这一阶段，给孩子选择以及“选A，还是选B”
句式依然非常好用。
另外，家长还可以通过以下方式支持这一阶段的发展：鼓励孩子探索；在活动选择、朋友选择上作出恰当指导；常作示范，常作正向强化；帮助孩子把错误当成学习的机会。
我帮西西妈妈对西西的情况进行了分析。
西西在控笔和拼音练习这两件事上拖拉磨蹭，依赖妈妈的监督，明显没有自主性。
主要原因有三点：一是，西西没有在这两件事上获得过掌控感；二是，西西的手部精细肌肉发展不够，不能支持频繁的控笔练习；三是，每日控笔和拼音练习的要求超纲了。
西西妈妈也反思到：西西从小很少自己做决定，很少获得过掌控感，习惯遵从大人的安排；拼音练习对抽象思维要求高，适合小学一年级开始，而幼儿园不需要学习拼音；西西手部精细肌肉发展不到位，控笔练习对他来说太难了，他做不到才逃避。
之后，西西妈妈不再要求西西提前学拼音，取消了每日控笔和拼音的练习任务，聚焦以下几点，以支持西西自主性和精细肌肉的发展。
首先，西西妈妈从环境入手，添加了一个置物架。
妈妈邀请西西一起选择置物架上的物品。
妈妈拿着物品图片告诉西西：“你可以从这些物品中选4样放在置物架上：乐高，插片积木，大颗粒积木，橡皮泥，黏土，剪纸套装，串珠子玩具，夹豆子套装，涂鸦板，涂色卡。
你选哪4样啊？”
这些物品既好玩又能训练手部精细动作。
西西最后选了大颗粒积木、橡皮泥、串珠子玩具和涂鸦板。
每天晚餐后的自由活动时间，西西可以自主从置物架上选择物品玩耍。
没有了枯燥且过难的控笔和拼音练习，还可以自己选喜欢的玩具，西西刚开始特别兴奋，每天吃过晚饭就迫不及待地跑去置物架上找东西玩。
妈妈跟西西约定一次只能玩一样，收好之后才能玩下一样。
西西也开心地遵守了这个约定。
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