天才一秒记住【权七小说】地址：https://www.quanqihao.com
4~9岁儿童能理解人会有不同的感受和观点。
从4岁开始，孩子们就知道面对同样的情况，不同的人会有不同的感受和观点。
他们有能力根据环境去调整自己的行为。
比如在家玩皮球，妈妈能体会自己的快乐，所以允许自己玩；但是爷爷不喜欢太吵闹，不准许自己在家玩皮球，他会批评自己。
基于这样的理解，孩子会调整自己在妈妈和爷爷面前的行为。
再如古诗没表演好，孩子感受到了老师的失望，情绪低落；而回到家之后，他发现妈妈并没有失望，而是相信自己多练习就可以表演好，于是马上信心满满。
7~12岁儿童能从别人的视角审视自己的想法、感受和行为，而且知道别人也会这样做。
比如面对上台表演的任务，孩子非常紧张，但是他会告诉老师：“我就算跟妈妈说害怕，妈妈也不会理解我的，妈妈觉得我就应该多练习，而且会让我做更多的练习。”
他已经非常清楚妈妈会如何看待自己紧张的感受。
再如有孩子说：“我必须写完作业。
不写完，明天老师会很失望，而且会批评我。”
他能从老师的视角审视自己不写作业的行为，认为老师会觉得失望并会采取批评。
10~15岁儿童能站在第三方的立场想象自己和他人被怎样看待。
小学高年级孩子已经具备了较高阶的换位思考能力，他们能够从社会道德的角度看待自己和他人。
壮壮和小优是好朋友。
有一天壮壮去打篮球，请小优帮忙看一下自己的新手表，小优答应了。
结果壮壮回到教室的时候发现委托给小优照看的手表不见了。
这可是爸爸刚送给壮壮的新手表。
当5年级的孩子读到这个手表事件时，能够从壮壮和优优的立场，客观分析他们的不同感受和想法，也能代入其他人的视角回答下面这样有争议的问题：壮壮应该责怪小优吗？小优应该给壮壮赔偿手表吗？
如何帮助孩子发展共情
那么如何帮助孩子发展共情能力呢？以下几个方法非常有效：
1.感受和孩子同频共振的美妙
共情就像孩子出生自带的程序，这个程序需要在孩子和照料者的互动中被激活并发展。
激活的关键在于家长和孩子同频共振。
婴儿看向妈妈，妈妈的目光也看向他；婴儿笑，妈妈也笑；婴儿哭，妈妈会安抚。
这样的“婴儿—照料者”
之间的互动属于同频共振，即父母恰当地回应了孩子的感受，婴儿感受到自己的情绪被理解、接受，并得到回应。
于是婴儿就会自发对周围人做出理解、接受、回应的举动，妈妈看向他，他回看妈妈；妈妈笑，他也跟着笑；妈妈哭，他则用小手蹭妈妈的脸想要安抚妈妈。
随着婴儿的成长，这样的同频共振不断发展，并且越来越高阶：互动中加入更多表情、动作、语言，使得共情能力逐渐发展壮大。
如果这种互动不同频会怎样呢？不同频的方式通常有三种：一种是不回应，一种是过度回应，还有一种是错乱回应——两种回应的无规律集合。
婴儿每次看向妈妈时，妈妈都躲避他的目光；孩子试图安抚妈妈时，妈妈无动于衷；孩子笑时，妈妈反而转身离开；孩子哭时，妈妈要么是把他丢在**，要么是轻轻安抚。
这些都是不同频的互动。
可以想象，如果经常面对不同频的互动，孩子会感到茫然无措、慌乱，只能消极应对。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！