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一半孩子被告知，这个同学是你的朋友；另一半孩子被告知，这个同学不是你的朋友。
猜猜孩子们会怎么说？取决于友谊，对吧？被告知不是朋友的那一组，显示更不愿意提供帮助。
但是当研究者增加了一个步骤时，结果改变了。
研究者让孩子们先想象那个需要帮助的同学，给他此时的难过情绪打分，然后再问：“你会帮助他吗？”
给需要帮助同学的情绪打分之后，两组孩子不再受友谊影响，在是否帮助同学的问题上显示了同等意愿。
我们可以多使用“他会有什么感受？”
这个问题来帮助孩子在共情的基础上做出正确的道德判断。
比如，为了第一个玩滑梯，孩子推了其他小朋友一把。
这时问孩子：“那个小朋友被你推开了，他会有什么感受呢？你觉得他是高兴，还是伤心？如果是伤心，他会有多伤心？”
这就比一句“推别人是不对的”
更有效。
这个问题能帮孩子理解，为什么推别人是不对的。
紧接着一句“他觉得很难过，你需要给他道歉”
也比“快去给别人道歉！”
更有力量。
4.丰富孩子的生活经历
日常生活中，我们习惯于跟与自己经历相近的人交往。
共情在某种程度上会受我们经历的限制。
如果我们从来没有某种经历，就很难对有过这样经历的人产生共情。
同事曾经给我讲过这样一个故事。
她在美国密歇根州某学校教幼儿园大班。
有一次，学校组织全校学生为非洲募捐，她准备了幻灯片给大班小朋友展示非洲孩子贫困的生活——没有足够的食物、没有书、住在锥形的茅草屋里。
美国小朋友虽然很好奇，但完全无法体会在这样的环境下生活是什么样的体验，自然也就对捐赠没什么热情。
这时，一个跟爸爸经历过户外徒步露营的小朋友大声回应说：“那个棚子像爸爸的帐篷，一点都不舒服，还有蚊子咬人。”
当儿童生活经历有限时，他们共情的能力也有限。
因此，可以找机会带孩子参与多样的活动。
尝试不同的体育活动，去海边清理垃圾，去敬老院帮助老人，去河里寻找小虾，来一场户外徒步，去农田里采摘水果、蔬菜，外出旅行，都是不错的选择。
当然，“经历”
的欠缺依然可以通过有效引导来弥补。
上面的故事里，那位老师想到，孩子最近最关心的就是万圣节装扮，女孩们都想扮成爱莎公主，男孩们最想当蜘蛛侠。
于是她告诉小朋友：“非洲的小朋友从来没有穿过爱莎公主的裙子，也从来没有穿过蜘蛛侠的衣服。”
小朋友们忽然就能共情了，“真的吗？非洲的小朋友好可怜啊。”
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